初中地理教学中培养学生“知识梳理”能力的策略研究

【摘要】 “知识梳理”能力是重要的学习能力之一。培养学生“知识梳理”能力，不仅可以提高学生学习能力，更有利于提高他们的综合素质，为学生终身发展打下基础。本文展示了笔者在初中地理教学中借助“概念图”、“思维思维”等学习工具，培养学生的“知识梳理”能力所尝试的一些策略。 
　　【关键词】 初中地理教学 “知识梳理”能力 策略研究 
　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）04-056-01 
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　　“知识梳理”能力是重要的学习能力之一。培养学生“知识梳理”能力，不仅可以提高学生学习能力，更有利于提高他们的综合素质，为学生终身发展打下基础。 
　　通过理论学习和实践研究，获得一些有利于培养学生的“知识梳理”能力的策略，可以落实于日常教学活动中，甚至可以辐射至不同学生、不同学科。 
　　一、新课教学中培养学生的“知识梳理”意识 
　　1. 利用教学材目录部分，开启“知识梳理”意识 
　　开学第一节课带领学生学习教材中的目录部分，让学生对本学期的学习任务有一个大概的了解。整本教材好比一棵大树，每一章就是大树枝，每一节就是大枝上的小枝。之后的教学过程中每次开始学习新的章、节，都会带领学生温习一下目录。了解本章节内容在本学期学习任务中所处的位置。 
　　2. 新课学中注重引领学生提炼关键词，为“知识梳理”预备 
　　《思维导图》创始人东尼·博赞说：“思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。”思维导图的创作过程模仿的是大脑连接和加工信息的方式，特别适用于高效的阅读、复习、笔记和计划。 
　　能够将“知识梳理”借助思维导图来完成可以说是一件一举多得的事。 
　　东尼·博赞认为关键词是思维导图的基础。可分为记忆性关键词和创意性关键词。对于学生的“知识梳理”能力而言，本人认为我们需要提炼的关键词是属于记忆性关键词。 
　　在新课的教学过程中，通过启发式提问或以图导学等方式引导学生学会从相关内容中提炼出关键信息。七年下册教材所选的国家与地区虽然切入点不同，但从知识传递的角度每个案例都会多该国家或地区的自然地理（地理位置、地形、气候等）、人文地理（农业、工业、交通等）两大方面介绍。教学中带领学生提炼出这些信息，即能感受到不同区域不同的特色，也能够跳得出教材的框架，学会学习区域地理的方法。 
　　3. 教师善于梳理知识，为“知识梳理”保驾 
　　讲授新课注意条理性，善于“梳理知识”突破重点、难点，让学生感受“知识梳理”的魅力。例如，地理事物比较多时，善于用分组法（分类）梳理。这种能力可以举一反三到其它内容的学习上：初二上册34个省级行政区、我国山脉和地形区图、我国铁路分布图等的学习都可以引导学生用这样的分组法（分类）梳理相关的地理事物。经过这样的训练学生不再惧怕看起来多又乱的地理事物了…… 
　　重视每一堂课的小结：可以通过板书或者PPT或都利用目录等，带领学生归纳小结一堂课所学的知识，在日常的学习中慢慢养成“知识梳理”的习惯。 
　　二、复习课教学中利用“概念图”或“思维导图”实践“知识梳理”行动 
　　概念图（Concept Map）是康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔（David P.Ausubel）的有意义学习理论提出的一种教学技术。教学中作为学习工具“概念图”和“思维导图”并没有过多纠结它们的异同。善于画画的学生可以多用“思维导图”，不太善于画画的学生可以用“概念图”完成“知识梳理”。 
　　“概念图”或“思维导图”的相关理论知识和创作的一般原则、创作方法等，无法在课堂上完成。实践中我是在网上找好相关教学视频，作为校本课的一部分，利用专门的校本综合实践课播放给学生观看。选择好的视频，学生学习效果不比课堂讲解差。学生有了这些基础知识，就可以带领学生应用这些学习工具了。 
　　1. 复习课中教师尝试用“概念图”或“思维导图” 
　　复习课中，将要复习的内容制作成“概念图”或“思维导图”，在PPT中将作品作为类似网页主页来使用：思维导图中的每个分枝超连接，点击进入相关内容的复习，返回主页再进入下一个分枝……网络时代的中学生思维模式一定不会对这样的使用方式感到陌生。如此反复，学生对作为“主页”的知识结构图越来越熟悉。 
　　2. 课堂上带着学生画“概念图”或“思维导图，重在让学生掌握学习技能 
　　改变一下复习课的教学形式：老师在黑板上画，学生跟着老师在纸上画。要求学生人人动手，鼓励他们有自己的创新思维。通过动手实践重在向学生传递利用这两种学生工具的应用方法。 
　　3. 放手让学生自己完成某一章节的“概念图”或者“思维导图”，培养学生的实践能力 
　　现场指导学生完成指定章（或节）的“概念图”或“思维导图”。教师利用实物投影，将学生的作品给予现场点评。通过点评让学生知道自己作品的优点和不足。为了能够让学生掌握这样的学习方法，选择一些优秀作品展览给学生参考。同时给学生提出改进意见后，进一步完善作品。实践中经过几次作业大多数学生能够掌握制作“概念图”或“思维导图”的方法并能用这一工具完成相关知识的梳理。 
　　三、课外活动中展示学生“知识梳理”成果 
　　课外实践活动，才是检验学生学习能力的主阵地。为了避免增加学生的课业负担，我们需要精心布置课外实践作业，力求做到少而精。每一次的作业都加以点评，择优展出。这样做一方面鼓励完成出色的同学，另一方面能让更多的同学可以向他们学习，为他们提供参考。 
　　实践体会：“知识梳理”能力的培养是一种教学理念，教师在教学工作中有意识地安排一些相关的活动，或许短期无法在学生的考试成绩方面看出明显的效果。但是从长远来看这种理念对学生学习能力乃至学生综合素质的提升都有着积极而深远的影响。 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1]《今天怎样做教科研：写给中小学教师》冯卫东著. 
　　[2]《思维导图使用手册》东尼·博赞著. 
　　[3]《地理课程标准》（2011版）.