浅谈教材插图在高中历史教学中的运用

【摘要】 高中历史课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。”但同时又指出：“历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。”现行高中历史教材图文并茂，几乎每章节都配有与之相关的教学插图，其中包括重要历史人物图像、重大历史事件插图、重要战争形势示意图、历史文物遗址图、历史漫画图等。这些插图具有直观性、具体性、生动性、形象性、实证性、典型性、可读性、探究性、趣味性等特点，是历史教材的重要组成部分，也是近几年高考命题的主要形式之一。在历史教学中如能恰当地运用好这些插图，充分发挥其在教学中的独特作用，对提高课堂教学实效，贯彻落实素质教育起着非常重要的作用。 
　　【关键词】 高中 历史教学 教材插图 运用 
　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-029-01 
　　一、教材插图教学的实施策略 
　　（一）巧用插图，创设情境 
　　课堂导入是课堂教学很关键的第一步，直接关系到这节课的教学效果。如果教师导入经常采取复习旧课，导入新课这种模式，学生就会厌烦。因此，教师一开始就要激发学生本节课的学习欲望。所以要巧用本节课上的插图，精心设计导言，是一种效果显著的导课方法。例如，《文艺复兴》一课，笔者首先请学生分析《蒙娜丽莎》一图，这幅画以蒙娜丽莎“迷人的微笑”、“神秘的微笑”征服了世人。那么，这幅画产生的时代背景是什么呢？该作品又体现了一种怎样的时代精神？作者在这个时代起到怎样的作用呢？通过一看一问，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的注意力、兴趣被老师调动起来，在求知欲的作用下，积极主动地进入新知识的学习。在导入选择插图时，一定要选择学生感兴趣的、能激发学生求知欲的图片，这样才能达到事半功倍的效果。 
　　（二）围绕插图，拓展教学 
　　历史课中的插图是课本重要内容的体现，起到“以图代文，无文之史”的作用。因此在教学时，教师可以以一幅代表性的图片展开历史课堂教学。“西周分封示意图”是经过精心设计的一幅历史地图。在地图上，小红点代表同姓封国，小圆圈代表异姓封国。重要的封国燕、齐、鲁、卫、晋、宋、楚、吴等都在地图上有标示，并且对这些分封诸侯的身份进行了分类说明，如封武王弟康叔于卫、封舜后代妫满在陈、封异姓功臣姜商于齐等。因此本节教学就可以以此为核心拓展教学。通过对分封示意图的分析，学习本课内容，为什么要分封，以前是如何统治，分封对象、目的，如何维系这种分封制，如何评价？这样可以将本课历史史实浓缩于该示意图中，一个图涵盖一课内容，一个图解决一节教学内容。但是选择图片时，一定要有代表性，而且要能读出很多信息，否则在教学中容易牵强附会，往往适得其反。 
　　（三）图文结合，相互融通 
　　单纯的文字教学和单纯的插图教学，都会使课堂教学显得单调乏力。必须巧用插图读取文字信息，同时也要将文字内容给以空间化、时间化、动态化。同时图片和文字在课堂教学中的关系要融合好，否则，会使整个课堂显得混乱无序，不能突出重难点。历史插图蕴含着丰富的隐性知识，它是课文内容的必要补充。对于前后有关联的历史插图加以比较，必然会对理性知识的理解起到强化作用。能够理解插图语言所表达的历史内容的前因与后果，应为培养历史地理观的更高层次。诸如古都名城的兴废，历史事件的发展趋势，政权和国家的形成与演变，世界局势的发展等等，均可借助于地图所呈现的历史地理要素，通过对隐性知识的挖掘而获知其因果所在。对比一下隋唐至两宋的各幅图，可以找出古都开封兴废的原因所在，历史地理因果关系通过地图中的隐性知识揭示出来。 
　　（四）利用插图，培养能力 
　　对历史插图进行问题设计，提取插图中的有效信息，以培养学生观察问题、鉴别问题的能力，不仅能加强学生对教材内容的理解和把握，更好地完成历史教学任务，同时也是适应素质教育要求，提高课堂教学实效的有效途径。 
　　（五）以图导悟，德育教育 
　　中学历史教学不是单纯讲述历史史实，而是要对学生进行思想政治教育，培养学生用正确的观点和方法去观察、分析历史问题和社会问题的能力。充分挖掘历史素材，寓德育于历史教学，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐健全的现代中国人，正是今天历史教学的重要任务之一。书本插图为教师对学生进行德育教育提供了丰富的素材。 
　　二、在利用插图进行教学时，应注意以下几个方面 
　　（一）典型性与目的性相结合。教材中的插图不一定都要在课堂上使用，教师选用插图要有典型性、代表性，目的要明确，要能突出教材的重点、难点。 
　　（二）层次性与科学性相结合。利用插图进行问题设计时，要注意出由浅入深、由表及里，设问应具有启发性、深刻性、科学性，要有利于学生综合素质的提升和学科能力的提高。 
　　（三）阶段性与实际性相结合。高中生虽具备了一定的识图能力，但高一、高二、高三不同阶段，学生的识图能力是不同的，教师要根学生的实际水平培养学生的识图能力。如，在高一阶段可着重培养学生看图、识图能力；高二阶段着重培养学生把不同历史阶段相同类型的地图进行比较、综合的能力；高三阶段着重培养学生通过不同插图分析问题、解决问题的能力。 
　　总之，教师恰当地运用历史插图，能使学生愉快主动地去学习，激发学生兴趣，刺激他们的观察力和思维力，使学生形成鲜明的感性形象，为历史概念的形成、历史知识的掌握和分析解决问题能力的培养提供感性基础，深化课堂教学效果。 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1]华锦祥.巧用课本插图，优化课堂教学.考试周刊，2010（43）. 
　　[2]周生民.新课程背景下历史图片教学策略刍议.教学月刊（中学版），2010（23）.