浅谈初中历史课堂教学的语言艺术

【摘要】语言是思维的花朵，是信息的载体，是教师传道、授业、解惑的主要手段。对于历史教师来说，授课时的语言不仅仅是一门技术那么简单，而是教师综合素质以及综合能力的体现，直接影响到学生学习的效率, 并制约着教师主导作用的发挥，并将关系到历史教师在教学上的成败，其意义重大。本文则主要是结合历史教学案例，谈谈语言艺术在初中历史课堂上的运用技巧，进而总结出历史教师应如何提高自己的语言艺术水平。 
　　【关键词】历史教学语言艺术历史语言 
　　【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-042-01
　　语言作为历史教师在课堂教学中主要的“传道、授业、解惑”的主要手段。富有艺术的历史语言，能使学生在思想上引起共鸣，让学生进入到历史事物的想象和认识中，学生的思维活动得到启迪，最终达到学生在教师的语言叙述中，形成历史表象、历史概念、历史规律。作为历史教师，就应该追求有教学效果的历史课，就一定要注重历史课的语言艺术。最好是能达到深入浅出，声情并茂，丝丝入扣地侃侃而谈的效果。这样学生对历史画卷就会有一种强烈的震撼，学生对历史史实的求知欲望就会强烈。那么，在初中历史课堂教学中应具备怎样的语言艺术呢？ 
　　一、历史语言应具有真实性 
　　教科书的历史是经过史学家的验证，是不能任意地改动的，历史的要素可以说是经过时间检验的，是定性的。因此，历史老师用语言来表述历史的具体知识时，一定要准确，一定要符合历史的本来面目，即历史的真实性，历史的真实性就是说历史原本是什么样子，就照什么样子讲。来不得半点的虚饰。 
　　二、历史语言应具有悬念性 
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进”。疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。因此，在老师讲解历史的史实里，语言除了应具有真实性之外，还应有悬念性，使学生在学习历史的过程里由新奇到联想到思维，触发学生探究的心理活动，提高学生的听课效果。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，巧设悬念，引人入胜。历史教师也可以通过课堂总结，作归纳式的悬念结语，如学完秦朝一章后，让学生思考：秦始皇是一个有贡献的历史人物，他的杰出贡献在什么地方？但秦始皇又是一个封建皇帝，他的局限性表现在哪里？应该如何评价秦始皇？通过总结的悬念，既让学生回顾课堂的内容，又让学生探求真理，获得真知。 
　　三、历史语言应具有形象性 
　　历史是鲜活的，鲜活的历史需要鲜活的语言去呈现。而课堂教学中生动形象的语言则是实现这种呈现手段的一大法宝。历史是一门描述性学科，要形象地再现已逝的历史，离不开教师的描述，这就需要历史教师的教学语言要具有形象性。如讲述西安事变时，可展开这样的一个叙述：在西安谈判时，张学良带周恩来同志去见蒋介石，张学良对蒋介石说：“校长，周先生来了。”蒋介石当听到这句话时，脸色为之一变，害怕地说：“不见，不见。”张学良却说：“你看，周先生不是已经来了吗？你们是老交情，我们是近年新交。”周恩来在张学良的说话间，已迈步进屋子。只见周恩来伸出手紧紧地握着蒋介石的手说：“我的头是从你的刀底下滚过来了。过去就让它过去，现在不提了。我们一致抗日吧。”这时，站在蒋分石旁边的宋美龄说：“以后不剿共了，我们一致对外。”此时，蒋介石很狼狈地站在一边。这样的设计情景和平解决西安事变。既反映出时代的历史气息，又能形象地再现课文的历史知识，让历史从课本里走出来，活生生地立体式呈现出来。 
　　四、历史语言应具有凝炼性 
　　历史教师的教学语言在中小学的课堂里进行是有一定的时间限制的。在规定的时间实现教学的目的，教学语言除了应具悬念性、形象性之外，还应有凝炼性，即是用简明、扼要的语言，概括出历史的本质。用提纲挈领的语言统括课文的史实，凝炼性的历史语言既要精练又要规范。如当我们讲解中国近现代史的内容时，可以把它划分为几个时期：一是国共两党十年对峙时期；二是八年抗日时期；三是三年解放战争时期；四是向社会主义过渡时期；五是全面建设社会主义时期；六是十年“文革”动乱时期；七是社会主义现代化建设时期。用凝炼的语言传授历史史实，往往是总结式的，表达的方式多数是结晶性的陈述，是引导学生对学过的内容进行反馈、回味、咀嚼。又如我们在讲述中共会议时可以这样设计：“八七”会议是枪杆子出政权的提出，中共遵义会议是中共从幼稚走向成熟的标志，瓦窑堡会议是提出建立抗日民族统一战线会议，中共七大确立毛泽东思想为党的指导思想，十二大是提出全面建设有中国特色的社会主义的思想，十一届三中全会是确立以邓小平为核心的第二代领导集体，十三大是“一个中心，两个基本点”，十四大是提出全面建设社会主义市场经济，十五大是确立邓小平理论为党的指导思想。这样对课文内容归纳小结形成凝炼性的历史语言，有利于学生得到清晰的历史概论，使学生更好地掌握历史课文的脉络，从而更好地提高课堂的教学效果。 
　　综上所述，课堂教学是科学、也是艺术，历史语言的修养与提高是多方面的。而历史教学语言是体现一个历史教师综合素质的标尺。我们每一位历史教师都应当在教学实践中不断磨炼，努力掌握教师教学语言技巧,努力把自己的语言塑造成一门蕴味无穷的艺术。