高中地理课堂提高学生参与度初探

【摘要】 本文探讨了高中地理参与式地理教学提高学生自主学习能力及合作学习，提高学生的综合素质。 
　　【关键词】 高中地理 能力 教学模式 
　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-035-01 
　　现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上，关键是增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。 
　　目前学生地理学习的方式大多还是以被动接受方式为主要特征，表现之一是课堂中很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。这些现象从更深的层面反映出，在地理教与学的过程中，学生没有处于积极主动的状态，学生的参与程度显得很低，因此在课堂教学中提高学生参与度就显得尤其重要，形成一定的策略促进学生深层次参与数学活动就显得更有现实意义。 
　　随着参与式教学的进行，教师不但要改变传统的授课模式，更要改变学生的接受学习模式。学生应是一切活动的中心。学生在课堂上的参与状况将对地理课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。 
　　那么，如何发挥学生的主体性，让学生参与到教学过程中来，提高学生的参与性，与教师共同进行教与学的活动呢？我的体会是： 
　　一、创设良好的教学环境 
　　一位美国心理学家认为“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围”。叶澜教授也指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。可见，课堂氛围对学生而言是很重要的。 
　　要创设良好的课堂氛围，首先要建立起良好的师生关系。教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要增强学生的主体意识，需要我们在教学中师生之间有一种民主、平等、和谐的学习气氛。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学生，会使学生们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效益。课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。 
　　创设主动探索空间，促成自主参与学习。教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。 
　　师生对话是指师生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。在地理课堂的对话教学中，师生作为特殊的对话者展开互动交流，尽管有年龄差别，但师生之间的对话具有人格精神上的完全平等和教育意义上的价值特点。 
　　二、培养学生自主学习能力 
　　1. 让学生多想想、多议议，在讨论中学 
　　新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“讨论”就是课堂教育中常用的方法，是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法。 
　　激发自主学习动机，形成自主参与心向。保护学生的自尊心，自信心，发现学生的“闪光点”，让学生有自我表现的机会，是引导学生积极参与课堂学习的重要途径。 
　　2. 经常性地进行自测与评价，在反思中学 
　　自测与评价是通过学生自己对学习的思考完成过程，实现自主学习后的实践与反思。这既能使学生享受到获取知识后的愉悦心情，又能使学生感受到有待努力之处。教师在授课过程中，在每节课的末尾尽量留出一点时间，让学生自我反思、自我评价，说说：“你学会了什么？怎么学会的？还想知道什么问题？努力方向是什么？”经常性地进行这样的自测与评价，能有效地增强学生的自主学习动力和能力。 
　　总而言之，要培养学生自主学习能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。 
　　三、充分开展合作 
　　合作学习指的是以小组、学习自由组等形式出现的一种新型的学习方式。合作学习能开启学生的新思路，能改变学生学习方式过于单调的局面。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是参与者的角色。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，也就是要让学生真正参与到地理教学中来。因此，我们在教学过程中就要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、合作、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性化的过程。 
　　合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的、宝贵的人力资源，是教学活动成功不可或缺的因素。在教学过程中，生生对话是学生与学生之间交换思想，互通有无，彼此借鉴，共同成长的过程，在学习的过程中表现为一种“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”的合作探究式学习关系。 
　　总之，要给学生创造更多参与学习的机会，教师就要努力创造平等，民主的师生关系与和谐的“教”与“学”的氛围，充分调动学生学习的兴趣，满足学生的表现欲望，注意因材施教，不断为学生创造成功的机会，让学生在成功愉悦中焕发旺盛的学习热情，使不同层次的学生都得到进步，全面提高学生的素质。