历史课堂的图片教学

摘 要：尽管初中生的思维已逐步形成以抽象逻辑思维为主导方式，但有时其思维中的具体形象的成分还是会起重要作用，初中生的思维也经常受到这些具体形象的影响。教学中，教师要根据教材插图、文字的不同关系，进行相应的图文教学。 
　　关键词：初中学生；认知规律；历史课程；图文教学 
　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0055-02 
　　随着新课程改革的不断推进，历史图片作为重要的课程资源，受到越来越多的学者和广大中学历史教师的重视。虽然我们的教材在变，但无论哪个版本的变化都有一个共同点——就是努力贴近学生的认知规律。2001年6月的人教版《历史》七年级上册中各种地图图片达到220幅左右，2006年5月的人教版《历史》七年级上册插图已超230幅。插图数量和文字资料比例的增加反映了编者的思路和对教学的导向，也符合初中学生的认知规律。初中生的思维尽管已逐步以抽象逻辑思维为主导方式，但有时其思维中的具体形象的成分还是会起重要作用，初中生的思维也经常受到这些具体形象成分的影响。在近几年的中考试题中，图片题也占到了很大的比例。在2013年河北省文科综合测试题中，11道选择题有4道是图片题，涉及到7张图片，而2014年，11道历史选择题中也有3道是图片题，涉及到6张图片。因此，如何在历史教学中搞好历史图片教学值得我们探究。 
　　一、历史图片在教学中的作用 
　　（一）利用图片可以激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的主动性 
　　“兴趣是学生主动、愉悦探究知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉”。初中生正处在兴趣转化时期，兴趣倾向有两重性，即在对具体、生动、形象的直观事物和形象感兴趣的同时，开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣和联系。图片作为一种形象、直观的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。如，在学习《美国独立战争》一课时，我用图片展示美国星条旗，学生大多能说出是美国国旗，但美国国旗上那么多的条纹和星星代表什么呢？学生一定感兴趣。带着这样的疑问学习课文，学生有了探究的欲望和兴趣，教师的教学也容易展开了。 
　　（二）利用图片可以开展发现、探究性学习 
　　历史图片包含了丰富的信息，这为探究性学习提供了可能性。教学不同环节中发挥历史图片的激发兴趣、直观展示作用。比如，在授课过程中，我也经常用图片来引发学生探究问题的欲望，把学生带到教师设计的历史情景之中，这样的例子是很多的。如，在学习大西洋的“三角贸易”时，我出示《三角贸易示意图》，然后出示设计的几个问题：“三角贸易的每段路线中分别携带了什么物品？”“黑奴被作为物品出售有哪些原因？”“大量的黑奴被从非洲卖到美洲对欧非美三个大洲分别带来了什么影响？”问题由浅入深，层层递进。这样的设计，既吸引学生去关注图片包含的信息，又引发学生探究深层次的问题。 
　　（三）利用图片有助于培养学生积极健康的情感和形成正确的人生观，培养学生辨析人和事物的能力 
　　历史图片、图画本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。历史学科是文科教育的基础学科，文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和提升生命价值的过程，是生命的对话，情感的交流。很多带给人感动和思考的历史人物和历史事件，若能结合历史图片加以讲述将会取得更好的效果，这方面的例子也很多。如，讲述拿破仑对外战争的时候，我让学生观察课本插图《拿破仑被流放前与军队告别》，提出问题：这幅图片记录下拿破仑滑铁卢会战失败后，被流放前与禁卫军告别时的情景，在法国民众看来，他是个英雄，但他的失败是怎么导致的呢？学生能联想到他多次发动侵略战争，作为一个战争狂人，激起被侵略国家人民反抗的另一面。这就培养了学生用历史唯物主义的观点看待历史人物的能力。 
　　二、如何有效地进行图片教学 
　　教师根据教材插图、文字的不同关系，进行相应的图文教学。中学历史教材中的插图，有以下几种图文结合方式： 
　　（一）说明性插图 
　　这是一种旨在帮助学生理解文字教材而设计的说明、解释性插图。它又可以分为化难为易的直观形象注释类图和实物补充类图两种。另外，对历史事件的空间直观化的地图，也可归到这一类。既然是说明性插图，清楚明白就是我们教学应着重考虑的了。同时，我们还要特别注意，这类图是在对哪些文字作说明，又说明什么：是背景说明、事实说明，还是意义说明。总之是注意一个“清”字，突出一个“准”字，才能搞好这类插图教学。 
　　（二）论证性插图 
　　所谓论证性插图，是一种与教材文字一起对某一问题起着强有力的证明作用的插图。这种图一般是作为事实论据出现的。既然是论据，则一要充分，二要真实。因而，教师处理这类插图，无须引导学生去研究插图背后的含义，而是要研究这个插图本身的可靠程度和充分程度，以图的真实、可靠和充分来达到被证明的结论不可置疑。 
　　（三）纪念性插图 
　　纪念性插图指的是教材中那些带纪念意义的历史文物图。包括旧址图片，有重要历史意义的遗物图，重要历史人物的遗像等。这类插图，主要突出教育功能，旨在让学生永志不忘。因而，对这类图片的理解就至关重要。要理解，就要探讨该图中的人、事、物的历史地位和现实意义，使学生能对其有充分认识。 
　　三、历史图片教学应注意的几个问题 
　　（一）图片教学要有针对性 
　　历史教材图片多， 其所反映的内容多种多样：一些图片反映的是教学重点，而一些图片反映的就不是重点，而是对教材内容的说明。教师在有限的教学时间内不可能也没必要对每一幅图片进行详细的讲解、说明，而应根据教学内容的多少、图片所反映内容在教学中的重要程度来选择运用，否则就有可能冲淡文字内容的教学，也会导致完不成教学任务。 
　　（二）在教学中通过对图片的运用，不仅要达到传授相关基础知识的目的，还要达到能力培养的要求 
　　（三）图片教学中要注意发展学生的思维能力 
　　有的教师能充分利用图片教学的生动性， 使教学内容直观形象，引人入胜。但一节课下来，学生虽然对历史图片感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。因此，在图片教学设计中要注意发展学生的思维，要启发、引导学生，让学生去思考、探究，从而全面实现教学目标。 
　　“画龙点睛”这个成语，原来是形容画家作画时的神来之笔。如果说我们历史老师讲述的历史像是有生气的龙，那么历史图片就如同那发亮的眼睛，会使这条龙真的腾飞起来。这眼睛是要点化的，点睛的人就是历史老师及他教的学生。