让学生资源成为思想品德课程开发的基石

摘 要：学生作为课程的学习者和课程实施过程的感受者，其本身就是课程资源开发利用的一个重要内容，是一项十分重要的课程资源。在初中思想品德教学中，应该重视学生个体资源的开发和利用，从激发内趋、搭建平台、创设情景、慧眼捕捉等方面，多渠道地开发和利用学生资源。 
　　关键词：学生资源；思想品德教学；课程开发 
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0060-03 
　　学生作为课程的学习者和实践者是最重要的课程资源，学生课程资源的开发与利用直接决定着课程体系的完善程度和效果。但中小学传统课程的主要弊端是忽略了课程的学习者，课程是有“课”无“程”，导致课程学习的主体在课程实施中得不到发挥。 
　　一、学生资源的特点和开发价值 
　　（一）学生课程资源的特点 
　　课程是由教材、老师和学生共同组成的学习体系，在课程中，学生不仅是课程的学习者，也是课程的实践者和过程的实施者，更是课程最重要的资源。每一个学生都是课程的受益者，是用自己的个体生命和情感去实践课程的过程。思想品德教学是向学生进行思想政治教育的重要途径，是学生在学习思想品德基本知识的过程中，通过自己的体现和感悟接受思想品德教育的过程。思想品德课程需要学生去学习、体验和感悟，学生在思想品德课的学习过程中表现出的原有的知识储备与生活阅历、现有的学习品质与学习方式、动态变化的学习与生活环境，甚至学习与生活的习得成果等等，都可以作为课程资源来开发利用。 
　　学生课程资源的突出特点是学生是有生命、有情感的不断成长的生命体，其知识、经验和智慧是取之不尽、用之不竭、能再生的资源库。因此学生资源也就具有了生动而零散性、生成而差异性、潜隐而直接性等特点，这些特点成为开发学生资源的基础。 
　　学生课程资源还有一个很重要的特点就是学生是课程直接的实施者和课程发展的推动者，课程的建立是为学生学习服务的，学生作为课程的学习者又是课程的实践者和发展的推动者，学生对课程的学习需要推动着课程的发展和完善。 
　　（二）学生资源的开发价值 
　　学生是课程资源的重要组成部分，但我国课程改革的模式在一定程度上存在着明显的缺陷，“成人取向”现象严重，作为课程改革的主要受益者，却缺失于整个课程场域。同时，教师、课程开发者获得一种凌驾于学生之上的权威性力量，无暇顾及学生这一资源，忽视学生在课程改革中的作用。 
　　学生作为课程资源的价值在于学生的需要是课程发展的动力，学生的学习过程也是课程发展和检验过程。学生对课程的兴趣和态度决定着课程能否保留和发展的关键因素。在课程学习中，学生用自己的行动在不断地淘汰和完善课程结构。所以，学生对课程的态度是衡量课程生命的重要标准。 
　　二、初中思想品德教学中学生资源的开发与利用 
　　进入课堂的学生并不是一张白纸等着老师来给他布局谋篇，而是一张具有独特背景的图纸，更是有待老师的教和自己的学来丰富和完善的图画。以学生独特背景为基础，充分利用学生已有的经验，就能将学生引入学习的最近发展区，更好地描摩出我们所期待的画面。开发学生资源时，应突出资源的“人本性” 、“差异性”。 
　　（一）开发学生课程动力资源 
　　思想品德新教材具有很强的可读性和生活性，为学生学习提供了很好的平台。但由于学生的生活环境和经历的差异，教材的许多内容学生还感到很遥远，觉得没有生活气息，学习兴趣不高。例如，七年级的《相逢在花季》，八年级的《优良的意志品质》，《承诺的分量》，九年级的《人民民主》等内容，由于学生缺少生活经历，学习时也就缺乏兴趣。要激发学生的学习兴趣，就必须充分挖掘学生动力资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。教师是实现学生资源开发的核心，是学生创造潜能的开发者、诱导者、培育者和主导者。“亲其师，信其道”，建立融洽的师生关系，创设活泼、和谐、自由的课堂氛围，这是开发利用学生资源的前提。只有在融洽的师生场中，学生才会有自己的独特理解和创造性表达；才能真正实现心灵的对话，思想的碰撞；才能让课堂成为思维的自由王国，才能让思维和精神在课堂上同构共生，让师生彼此在付出的同时积极地汲取，共同焕发生命的活力。这就需要教师树立终身学习的理念，不断更新知识结构，完善自己的知识储备；需要教师不断保持学习心态并亲身投入学习过程之中，不断的充实和提高自己，以自己高尚的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，引导学生与文本对话，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。 
　　兴趣是学习的动力源泉。浓厚的兴趣和良好的情绪不仅可使学习成为一种享受，而且有利于培育“生成性资源”和“个体资源”。教学中，采用多种方式，激发兴趣，让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效形式。例如，有的学生很关心国家时事，有的喜欢看报、看新闻联播和上网看新闻。在时事课程中就可以请这些学生作为时事学习小老师，给同学们讲自己喜欢的国际国内的时事政治。又如，可以选平时关心集体，热爱劳动、遵守纪律的学生作为道德品德课程的小老师。 
　　（二）开发学生差异资源 
　　学生是差异发展中的人，学生的差异和差异发展是必须正视的客观事实。要实现“以学生为本，以学生的发展为本”，就必须正视学生成长过程中客观而必然会出现的差异资源，采取针对性的教学策略，尊重差异，研究差异，缩小差异和发展差异。这里的针对性教学策略主要是指搭建缩小和发展差异的展示差异资源的平台。例如在学习《做守法公民》的教学时，可以根据学生的家庭情况，选出不同背景的学生谈自己对自觉守法的体会和看法。学生的体验和感悟成为课程学习最好的案例和素材。 
　　（三）开发学生生活资源 
　　课程专家干纳和格鲁梅特认为课程是学生的“生活经验”、是个体“经历经验的重组”。一个班有几十个学生，每一个学生都有不同的经历，学生的许多经历可以被老师在课堂上当作资源来利用。课本知识只有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。因为这些生活经验具有潜隐性的特点，所以需要教师能创设情景，激活这一沉睡的“宝藏”。例如，在《走共同富裕道路》的教学中，我要求学生以“改革开放中的家乡” 为题设计一个活动方案，开展研究性学习，结果，一个班级就设计了20多个小课题。许多同学设计了采访计划和调查方案。一个月后，学生收获了20多个研究成果。学生用自己看到的、听到的、调查到的大量家乡的巨大变化说明了改革开放取得的巨大成绩，对学生的学习起到很好的作用。学生在学习课程的同时也为课程学习提供了学习资源。充分发挥了学生在特长发展中的主体作用，既注意了行为的落实，又避免了空洞的说教，同时，把课内知识的学习延伸到课堂之外。 
　　初中学生已经有一定的学习能力，为课程学习提供了很好的条件。教师要利用学生已有能力，让学生自主学习，使政治教学过程成为教师指导下，学生参与学习、自行探索、自己发现的过程。例如，在国家开展社会主义核心价值观教育过程中，我们结合思想品德教学开展以诚信为主题的核心价值观教育，许多学生都用自己的讲诚信、守信用的案例与同学交流对诚信的重要性的认识。列举了学生中不诚信的种种表现和说谎的危害，对丰富和完善初中思想品德课程起到了很好的作用。 
　　课堂教学中为了有效促进和把握生成，教师必须不断判断、捕捉、重组课堂教学中从学生那里获得的各种信息，并把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学亮点或点燃学生智慧的火种。例如，思想品德学习中学生讨论时的发言，社会实践中的体验与感悟，作业中的错误都可能成为课程学习的重要资源，教师要善于发现和引导，通过收集、整理、提炼和升华后，作为资料反馈给学生作为学生间相互研究学习的课程资源。 
　　学生资源的开发利用是新课程改革深入推进中的一项新课题，我们应最大限度地合理利用好学生资源，提高课堂教学的有效性与针对性，真正打造出充满生命与智慧、促进师生共同成长的思想品德高效课堂。 
　　参考文献： 
　　[1]教育部基础教育司、教育部师范教育司组编.课程资源的开发与利用[M].高等教育出版社，2004，3. 
　　[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话[M].北京师范大学出版社，2002，6.