高中历史教学要凸显学生的主体地位

　摘 要：高中历史教学凸显学生的主体地位，才能符合学生认知规律，符合新课改精神，才有旺盛生命力。教师对学生学习要重在明确目标，指导思路，提示方法，创设情境，强化研讨。 
　　关键词：高中历史；教学；学生；主体地位 
　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0057-02 
　　在高中历史教学中，教师要给学生明确学习目标，进行针对性指导，以学生自主学习为主，将教师的教完全服务于学生的学，使自主、合作、探究成为学生学习历史的基本方式。高中生有一定的自主学习能力，在高中历史教学中凸显学生的主体地位，能更有效地培养学生学习能力。 
　　一、明确学习目标，做好教学预设 
　　预设是课堂教学的首要环节，教师备课要对教材进行研读，对学生进行了解，对教学环境进行评估，只有做到知己知彼，才能设计出切合实际的教学预设。高中历史课堂教学预设内容很宽泛，教师要对每一个教学环节设计进行反复推敲，即使是课堂提问设计，也要注意问题的针对性。问题难度太大，很容易挫伤学生学习积极性，难度太小又不能激发学生学习斗志，而且学生学力情况差异很大，需要照顾不同群体学生接受能力。因此，教师要对课堂教学各种因素进行分析，才能制定高质量的课堂教学预设，为提升课堂教学效益打下坚实基础。 
　　在学习《从百家争鸣到独尊儒术》时，教师在教学设计时将教材内容进行整合，分为三个部分：百家争鸣、儒家思想、儒学正统地位的确立。重点突出儒家思想，尤其是孔子和董仲舒。在问题设计时，考虑问题覆盖面，照顾不同学生群体。如中国传统文化的主流思想是什么思想？列举诸子百家主要思想观点。孔子政治主张有什么特征？儒家学说是如何成为主流认识的？董仲舒的新儒学有什么特点？教师要根据学生实际学力提出难度适中的问题，促使学生积极思考，不断获得认知升级。这是异步教学法的最基本特征和要求。在教学中，教师要给学生明确目标，指明方向，并提出具体要求，促进学生自主学习。 
　　二、指导学习方法，提升学习效率 
　　在学生自主学习中，教师要针对学生实际，进行针对性的学法指导。如教师进行课堂提问时，要根据学生回答作出及时判断，并给予学习建议。又如建立知识网络，将历史知识进行整合，分门别类进行整理，构成直观性更强体系，可便于学生系统掌握历史知识和历史事件。学生阅读历史教材时，不妨建议学生像阅读语文文本一样，“不动笔墨不看书”，可以极大提升学习效率。 
　　学生进行自主学习时，其随意性较大，大多不善于进行总结。如学习《宋明理学》相关内容时，教师可结合学生学习实际，指导方法：在看宋明理学示意图时，要注意程朱理学和陆王心学的代表人物，一个是朱熹、一个是王阳明，从代表人物理学理论中感知整个学派的理论。在把握相关概念时还需要弄清两点：首先，理学本质上是对儒学的继承和发展；其次，理学吸收了佛教和道教的思想。学生在教师引导下，对自身学习进行调整，学习效率大大提高。 
　　三、创设教学情境，激发学习热情 
　　创设教学情境方式众多，教师要注意根据教材内容和学生实际选用适当的方法。教师生动讲解描述、用故事引导、设置悬念、联系现实等，都能够创设良好学习情境，激发学生学习积极性。特别是多媒体信息技术的综合运用，可以为教师提供更多选择，丰富的历史画面、音乐视频、照片图片、影视资料等，都能够给学生带来视觉和听觉冲击。这样可以快速将学生思维带到历史情境之中，为学生自主学习提供更有利环境。 
　　中国古代戏曲样式众多，学生对此比较陌生。为让学生有更多直观感知，在学习《绚丽多彩的古典戏曲》时，教师整理了中国戏曲各种视频片段，形成一个戏曲锦集。当多媒体播放中国戏曲视频片段时，平时不喜欢戏曲的学生也多了很多兴趣。教师在播放之前布置了一个任务：看过之后要总结出其中涉及到哪些戏曲样式。视频播放完之后，学生总结非常全面：豫剧、川剧、越剧、粤剧、黄梅戏、秦腔、京剧等。为营造课堂学习气氛，教师还让一位喜欢唱京剧的学生演唱了几句京剧《苏三起解》，学生反响特别强烈。 
　　四、把握真实学情，坚持问题导向 
　　学生在学习高中历史过程中肯定会遇到许多疑难问题，教师要及时发现与解决，有代表性的问题要分类指导或全体指导，个性化问题要个体指导。教师要有学情意识，深入学生之中了解学习状况。有些教师喜欢泛泛而问：“同学们还有什么问题吗？”学生大多都会说没有，其实不然。学生有问题，但不喜欢在众目睽睽之下提出来，也许是碍于面子。因此，教师不妨让学生以不记名方式书面提出问题。然后，将问题集中、整合后分别采取措施加以解决。 
　　在学习《孙中山的三民主义》时，学生对新旧三民主义基本内容进行比较，很容易产生认识疑惑，对孙中山提出新旧三民主义的背景缺少研究，旧三民主义代表资产阶级政治经济利益，反映中国人民要求民族独立、民主权力和发展经济的良好愿望。而新三民主义，不仅与当时的革命任务相联系，还鲜明提出反帝、反封建口号。新旧三民主义有不同历史背景，这是区别二者的重要依据，教师要找到学生产生困惑的原因，才能给出解决的方法。 
　　总之，在高中历史教学中，教师要根据课程标准要求，科学设计教学环节，创设教学情境，为学生自主学习提供良好环境；还要加强教学过程中对学生学习的引导工作，要及时发现学生学习中出现的问题，搜集学生学习疑问，进行针对性解决。这样才能大幅度提升课堂教学效果，赢得历史课堂教学的主动权。