重视历史细节，提高历史课效率

（福建省大田县第五中学） 
　　叶小兵教授指出：“细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。”因此，在课堂中教师运用历史细节，可以有效激发学生学习历史的兴趣，提高课堂实效。 
　　一、用历史细节导入新课，激发学生学习历史的兴趣 
　　“兴趣是最好的老师！”在历史课堂中，教师要营造历史氛围，把生动的历史细节展现给学生，激发学生的学习兴趣，拉近学生与历史的距离，让学生走进历史、融入历史。 
　　在人民版《外交关系的突破》一节，我用课件出示历史照片《乔冠华在26届联合国大会上》，时间是1971年11月15日。当时，西方媒体称乔冠华之笑“极富感染力”“震碎了议会大厅的玻璃”，为什么乔冠华会发出如此爽朗自信的大笑？图片的背后有着怎样的背景？让我们一起回到20世纪70年代中国外交史上辉煌的瞬间。这样历史细节的引入，让抽象的歷史生动化、生活化，让历史课成为吸引人的课，课堂气氛活跃，学生表现出了很高的课堂参与热情。 
　　二、用历史细节培养学生的探究、思辨能力 
　　历史教学一项重要任务就是培养学生的探究、思辨能力。培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点更深层次的认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。 
　　在《太平天国运动》一课，选择几段材料，让学生在原有的认知结构上重建对洪秀全的认识。 
　　材料一 李秀成在自述中谈到：“鬼子到过天津，与天王叙过，要与天王平分土地，其愿助之。天王不肯。云：‘我争中国，欲想全图。事成平分，天下大笑，不成之后，引鬼入邦。’” 
　　——《中国近代史资料丛刊·太平天国》 
　　材料二 洪秀全曾颁布了五条军纪：一、尊条命；二、别男行女行；三、秋毫莫犯；四、公心和傩，各头目约束；五、同心全力，不得临阵退缩。 
　　——茅家琦《太平天国通史》 
　　在学生阅读二则材料后，老师问：材料表达了什么观点？学生通过讨论，得出洪秀全正气凛然的形象。 
　　材料三 我认为洪秀全只是一个狂人，完全不适于当一个统治者……他没有成立一个有组织的政府…… 
　　——美国传教士罗考全向蒲安臣的书面报告 
　　材料四 洪秀全暴虐无度，他还没有当天王时，就经常将妻子打得要死，……洪秀全对妻妾、宫女尚且如此，对他所敌视所不满的人就更不用说了。……订条规下诏书，动不动就是杀、诛、斩首不留、一同皆斩、……清朝官员、僧尼道士、商人……都被当为妖人，掳掠屠杀不在话下。 
　　——袁腾飞《历史是个什么玩意儿》 
　　材料三、四两则反映了洪秀全是个怎样的人。学生指出洪秀全是一个狂妄、暴虐无度、奢华享受的人。为什么不同材料得出的关于洪秀全的认识会不同？哪个洪秀全更为真实？这样通过创设一个让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题的情境，吸引学生探究的注意力，激发学生的学习兴趣；同时让学生学会辨别一手材料和二手材料的可信度，从而培养学生的探究、思辨能力。 
　　三、用历史细节深化联系，培养学生的历史智慧 
　　“读史以明智”。通过学习历史，了解古今人事的变迁，探寻历史发展的规律，洞悉事件的发展趋势，能更好地理解现实生活。教师可以用多个历史侧面的细节拓展教材，深化历史事件之间内在的联系，帮助学生把握历史史实之间的内在逻辑关系，理解历史事件的前因后果。 
　　在教学《1787年宪法》一课时，学生了解民族独立后的北美大陆政治上是松散的邦联，经济上形势混乱。美国政治领袖们从传统与现实出发，希望建立一个强有力的中央政府以加强中央集权；同时还要确保民主，防止专制独裁。我补充了一则材料：1782年，尼古拉上校致信华盛顿：“凭借您的卓越贡献，您完全有资格做这个辽阔大陆的君主。”华盛顿回复：“我想不出我有哪些举动会鼓励你写这样一封信，我认为这封信包含着可能降到我国头上的最大的危害……你不可能找到一个比我更讨厌你的计划的人了。”问：“华盛顿为什么拒绝了尼古拉上校的建议，不接受君主制政体呢？”这样让学生结合美国社会的历史与现实，进一步了解世界现有制度并不适合美国社会发展的需要，同时认识到独特的社会环境和华盛顿个人的素质是美式民主产生的重要原因。 
　　四、用历史细节营造情境，端正学生态度和价值观 
　　历史学科是一门充满智慧与情感的学科，蕴含着大量情感的内容，有悠久的历史，灿烂的文明，历史人物的好与坏、美与丑、善与恶等，历史学科中的情感，对学生爱国主义情感，人生观、世界观的形成都有潜移默化的作用。讲述《中国军民维护国家主权的斗争》黄海海战时，加入邓世昌牺牲的细节：邓世昌之死原来是那么的悲壮：“致远”被击沉以后，邓世昌落水，他的随从刘忠抛救生圈给他，被他推到一边；左一号鱼雷艇赶来相救，他拒不上艇，并说：“吾立志杀敌报国，今死于海，义也，何求生为！”他养的爱犬太阳犬游到他的身边，先是咬住他的手臂不使他下沉，他将犬奋力推开，犬又衔住他的发辫，使他的头露出水面。邓世昌抱定与战舰共存亡的决心，毅然抱住爱犬，一同沉入滚滚波涛。这样通过教师充分发掘具有丰富情感因素的教学内容，创设具有强烈情感色彩的情境来感染学生，使学生产生共鸣，升华情感。 
　　在教学《伟大的抗日战争》一课时，我增加了“珍爱生命、珍惜和平”的素材。在抗日战争中，中国军民伤亡人数是多少？3500万以上。3500万相当于我们福建省的总人口数，这是一个非常大的数字。仅仅在南京大屠杀中的死难者尸体就可以装满两千五百节火车车厢……同时，向学生讲述空军英雄陈怀民遇难后，他的妹妹与敌方妻子相互宽容的故事，让学生超越民族、超越国家，去体会生命的价值，培养学生热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操，把课堂的情感教育上升到人性的高度。