新课改下学生学习方式的转变

摘 要：传统的思想品德课堂教学是应试教育，教学过程程序化、功利化，学生迫于升学压力去接受“填鸭式”教学，课堂过程缺乏乐趣和生气；缺乏对知识的质疑和对好奇心的保护；缺乏对问题的探究和合作以及理论联系实际的生产、生活。长此以往，导致学生错失探究精神的培养，所学知识无法应用到生活中，最终培养出的学生就像工厂流水线生产出的产品，标准一致，整齐划一，这样的学生如何能适应瞬息万变的现代社会。因此，如何促进学生学习方式的变革，关系到教育教学质量，关系到师生的校园生活质量。 
　　关键词：思想品德；学习方式；转变 
　　一、指导学生学会自主学习是转变学生学习方式的关键 
　　在指导学生自主学习的课堂教学策略中，教师的学法指导是桥梁。因此，教师在引导学生自学时，着力引导学生在学习实践中掌握质疑求解的基本方法。因此，我在思想品德教学中，从“预习四步法”入手，加强学法指导。第一步：“查”，教学生学会查资料，利用上网、查找相关的资料、信息；第二步：“看”，圈画文本中关键的词、理论，知道文本的大致内容；第三步：“列”，根据学案导学想，带着课后问题想，针对文中重点和难点列出提纲理清层次，想清关系，以供小组讨论阐述；第四步：“辩”，根据学案导学想，开展小组辩论。做好这“四步”能让学生从多次感悟中，积累学习预习的途径和方法，养成自觉预习的习惯，形成预习的能力。 
　　二、激发学生探究欲望是转变学生学习方式的灵魂 
　　爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。”问题是科学进步和发展的出发点，发展问题，然后找出问题的根源，探究相应的解决对策，经过反复发现问题，解决问题，实际检验，才会有新科技或新产品的产生。因此可以说没有探究欲望就没有人类的进步。而我国长期以来实施的应试教育，课堂教学都是教师提出问题，学生根据教师的问题去思考，有的教师为了增大课堂知识的容量，甚至采用教师自问自答的教学模式，学生只需记住问题和答案，考试是能够把问题和答案再现出来即可，这种传统的教学方式降低了学生发现问题并提出问题的能力，思维完全处于一种被动、应付的状态，这样，失去的不仅仅是提出问题和发现问题的能力，还失去了宝贵的探究精神和创新精神。在以学生为主的新课程改革精神中，教师要培养学生发现问题并以此激发学生去探究，在探究中掌握知识和学习知识，并以此为契机，养成良好的探究精神，从而使学生的学习状态始终处于一种积极的、发自内心的探究之中。因此，只要我们坚持不懈，鼓励学生自主探究，才能从根本上转变学生被动的学习方式，只要抓住要点，才能促使每个学生都成为学习的主人。 
　　三、质疑问难是转变学生学习方式的方法 
　　好的学习习惯并不是一朝一夕养成的，质疑问难习惯的培养亦是如此，不是一蹴而就即可掌握的。这些习惯和行为都是要教师经过长期、反复的有意训练和实践，才能逐步转化为学生自己的习惯和行为。著名数学家希尔伯特说过：“任何一门学科，只要它能提供丰富的问题，它就有生命。”我们要不断地有意识实践、训练和鼓励学生学会提出问题、学会质疑，从而在思想上形成“我要学”的意识。只要抓住要点，激发学生探究欲望，才能促使每个学生都成为学习的主人。例如，在《国家的主人广泛的权利》的教学中，我问学生：假如有个学生丢失一部手机，学校保卫科人员把可疑人员带到保卫科强行搜身是否侵犯了学生的权利？遇到这种情况，你该如何运用所学知识维护自己的合法权利，运用哪部分知识进行辩论？培养学生质疑问难的习惯，也可以让学生对学生、学生对老师提问题，这样有利于培养学生的问题意识，培养其良好的学习习惯。 
　　四、培养学生合作学习习惯是转变学生学习方式的目的 
　　合作学习是指为了完成共同的学习任务，由若干个学生组成的有明确的责任分工的学习小组。在指出合作学习小组之前，教师要先根据学生的性格特征、学习习惯做好前期的准备：（1）合理分配学生，进行优化组合。合作学习的前提是学习小组，合理划分学习小组也是合作学习能否成功的关键。（2）合作学习小组的形成机制。合作学习小组可由教师或学生选出一名小组长，小组长起组织者的作用，负责成员分工。合作学习中，教师要引导学生流利表达，认真倾听，并对同学的发言及时评价。（3）选择合适的学习任务。合作学习任务的选择非常重要，它必须具有一定的实用性、开放性、探索性。在活动中，学习小组是一个整体。目标的达到是以学习小组为单位，而不是以每个组员的成就来衡量的。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”。（4）组织好全班的交流。合作学习结束后，由各小组派代表汇报学习成果。 
　　总之，转变学习方式有助于改变传统低效的学习方式，明确以学生为主体，尊重学生的个性，因材施教使每个学生都得到充分的发展，当学生可以自由翱翔在知识的海洋时，思想品德课堂必定成为学生生命中的绿洲。