谈初中历史的有效性教学

摘 要：新课改指出，教师要引导学生成为课堂的主人，引导学生参与到课堂探究中，激发学生的主观能动性，促进学生潜能的充分发挥。要实现历史有效性教学，就要精心设计课堂提问，合理利用历史图片，运用多媒体技术，关注课堂评价。 
　　关键词：历史；有效性；课堂 
　　新课改指出，教师要引导学生成为课堂的主人，引导学生参与到课堂探究中，激发学生的主观能动性，促进学生潜能的充分发挥。历史本身是一门关联性较大的学科，与科技、经济、文学、地理、军事等内容或学科相互交叉。教师在课堂教学中有针对性地进行指导和探究会激发学生的潜能，促进学生产生学习兴趣，认真分析问题，实现对知识的理解和认识。学生在教师的引导下也会掌握学习方法，形成自己的思维模式和观点认识，促进学生在探究中掌握方法，提高能力。 
　　一、精心设计课堂提问 
　　为了实现有效课堂，教师就要让学生成为课堂的主人和学习的主体，为此，教师要让学生在课堂上动起来。教师可以通过设置问题的方式来激发学生的思考，通过学生的自主探究来掌握知识，这是课堂的关键点。“学起于思，思源于疑”，问题会促进学生思维的运转，只有学生参与了课堂，学生的思维才能够活跃起来，激发学习的主动性。在对问题的探究中，学生的思维得到了锻炼，学生的潜能得到了发挥，让学生产生了学习主动性，从而掌握知识本质。学生参与课堂是有效课堂实现的关键，教师要减少知识的讲解，多引导学生思考，鼓励学生思维的运转。例如，在学习《古代希腊民主政治》时，教师可以引导学生分析古代希腊民主政治确立的条件有什么？问题犹如导火索一样，激发了学生自主探究的热情，使学生可以产生思考的主动性。在思考中，学生会分析它的自然条件、经济条件、政治条件，从而形成自己的理解，认识到在这些条件的共同作用下，逐步形成了古代希腊民主政治。通过对问题的思考和分析，学生自主地进行了学习，活跃了思维，从而实现有效学习，这是学生提高和进步的关键。只有学生参与了课堂，学生的思维和能力才会逐步提高，促进学生综合素质的提高。 
　　二、合理利用历史图片 
　　历史中事情发生的时间、地点、人物等内容都可以体现在历史图片上，信息真实可靠，具有一定的历史意义。历史教学图片有五个类别，分别是地图路线图片、古时候建筑物图、实际绘制图、历史时势照片以及历史漫画形式。 
　　历史教育中历史图片起着关键的作用，老师把如何从图中找到重要内容的方法传授给学生，把获得的信息加以整理，可以极大地提升学习的质量以及效果。根据历史时势照片，学生可以直接面对历史，让学生更了解事情发生的内容，对教学过程中的引导以及提升教学质量方面产生重要的影响。古时候建筑物图片以及实际绘制图片真实地展现出历史发展变化中留传下来的文化产物、古代遗迹建筑以及古时候人们用的工具、器皿等东西，是通过人工绘制或是拍摄的方法才得以保留的。历史漫画图片是一个独特的方式，在教育中指出错误、劝人改正，突出表现了历史中某段时间内社会状态以及群众的生活状态，很有历史意义。比如，鸦片战争时出现的《英国侵略者与清朝政府》，漫画中的人物形象表现非常突出，不管是服饰还是手中拿着的攻击工具都有明显的比较，学生可以根据漫画中的内容了解清政府失败的主要原因，并且思考相关的问题。 
　　三、运用多媒体技术 
　　一直以来，在传统的初中历史教学方式下，课程内容显得枯燥、乏味，单纯出于考核的目的要求学生去记忆人物、时间甚至发生时间，以及大纲总结的历史意义。而本质上说，这对历史学习毫无用途，如何提高学生对历史的学习兴趣，是摆在教师面前的重要任务。 
　　根据初中生的性格特点，越是生动、具体、形象的内容，越能促进其学习兴趣，多媒体技术生成的图像、声频、视频等，情感丰富、刺激性强，可以加深学生对历史知识的掌握和记忆。同时，利用多媒体技术的剪辑方式，把类似的历史事件集合起来，让学生观看后进行总结，能够发现历史的一般性规律，形成初步的历史研究能力。 
　　如，在学习《戊戌变法》的过程中，可以把历史上的变法内容进行总结，包括宋代王安石变法、明代张居正变法等等；分析不同时期的变法特点，讨论为什么有的人成功了，有的人失败了。多媒体信息技术可以把抽象的理论转化成具体的表现，历史内容演绎得更加生动和曲折，一方面拓宽学生眼界、丰富学生知识，另一方面则结合课本做出积极思考，引导学生对历史知识的体系自我构建，锻炼其分析、理解和概括的能力。 
　　四、合理的课堂评价 
　　教师是学生学习上的指导者，要对学生进行恰当的评价，通过评价来引导学生进行思考和探究，指导学生学习过程。这是教师对学生的指导点。教师对于学生恰当的评价会使学生找到学习的动力，明确思考的方向。教师的评价要全面客观，关注对学生的动态性评价，使学生时刻保持积极的学习状态。教师可以在课堂上通过给学生设置任务表格的方式来进行统计，激发学生的好胜心，驱动着学生认真学习，好好表现自己。 
　　总之，教师在课堂教学中要关注课堂教学的几个支点，使学生能够成为学习的主人和课堂的主体。通过教师对课堂关键点、出发点、根本点和指导点进行分析和探究，学生就会产生学习的动力和主动性，使学生在探究中掌握知识，提高能力。例如，学习了《世界反法西斯战争胜利的影响》后，教师可以组织学生对世界反法西斯战争进行回顾和整理，使学生对世界反法西斯战争形成一个系统的认识，能够把前因后果完整、全面地整理出来，从而促进学生在应用时可以得心应手。学生养成了良好的习惯就会主动进行分析和对知识进行加工处理，实现学生潜能的充分发挥和能力的提高。