史料知识在初中历史教学中的合理应用

的基础，在初中历史教学中占据着尤为重要的地位。高效、合理地运用史料，能够最大限度地推动历史教学的发展。 
　　在实际的初中历史教学过程中，史料的运用可谓是差强人意。虽然众多的历史教学者在实际教学中都注意到了史料的运用，但是在史料的筛选上还存在着很大的问题。现阶段的初中历史教学环节中，史料运用最大的问题就在于史料选择的不合理性，这使得历史教学的发展出现瓶颈。 
　　二、史料的运用方法 
　　史料在教学环节中的应用，能够有效推动历史教学的发展。但是，如何高效、合理地应用史料，就成为历史教学者共同关心的问题。关于合理应用史料，笔者认为有以下几个需要注意的问题。 
　　1.史料难度的合理性 
　　初中历史的教学目标在于让学生了解基本的史实，并在熟练掌握史实的基础上，培养学生的爱国主义情怀和历史使命感。基于这样的目标，在史料的选用中，史料难度的选择就显得尤为重要。 
　　结合初中生的思维特点，史料的选用应当尽量避免晦涩难懂。初中教学中如果过多地引用深奥的史料，往往会增加学生的学习负担，提高知识的理解难度，甚至可能会引发学生的厌学心理，所以史料的选择要注意史料难度的合理性，如果确有需要选择较难的史料，教师要进行适当的加工，降低其难度。 
　　以川教版七年级上册“活跃的学术思想”一课为例，该课讲述了孔子在教育上所作出的贡献，教师在描述孔子教学的情景时，应当避免大段的文字史料，而是要通过明代的《孔子讲学图》，直观地向学生展示孔子教学的情景，并利用《论语》等学生耳熟能详的材料，以此讲述孔子在中国教育发展中的作用。 
　　2.史料的趣味性 
　　史料引用作为辅助教学的一种手段，在使用过程中要充分考虑到它的趣味性，从而提高学生的学习兴趣。例如，在“唐朝的民族关系”一课中，教师在讲述唐朝与吐蕃的关系时，可以向学生讲述布达拉宫的壁画所反映的“六试婚使”的故事。一方面，丰富了教学内容；另一方面，深化了历史人物形象，使学生能够认识到更加立体、饱满的历史人物形象。 
　　3.史料的发散性 
　　在历史教学中，史料的运用除了要兼顾趣味性、难度的合理性之外，还需要考虑到史料的发散性。 
　　新课改背景下的历史教学，不再局限于历史学科的填鸭式教学，更多的是在实际教学环节中，培养学生的独立分析能力和发散性思维。所以，史料的合理运用，能够恰到好处地弥补传统教学中缺失的部分。 
　　在“从‘开皇之治’到‘贞观之治’”一课中，关于大运河的开凿，教材对于相关知识只是一笔带过，因而教师在教学过程中需要进行补充讲解。但教师如果只是单纯地介绍大运河的开凿过程，课堂就会显得生硬、单调，所以这时教师可以就大运河开凿的意义提供以下两段史料：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”——皮日休《汴河怀古》；“北通涿郡之渔商，南达江都之传输，其利也博哉。”——唐·文学家皮日休。 
　　这两段材料虽然都是文言文，但容易理解，再让学生就此讨论大运河的开凿意义，一方面可以增强课堂的活跃性，另一方面也锻炼了学生的发散性思维，提高了学生分析材料的能力。 
　　三、史料在历史教学中的作用 
　　史料作为历史的基础，在历史研究以及历史教学中都占有重要的地位。在初中历史教学中，史料的合理应用起着很大的作用。 
　　1.提高了学生的学习兴趣 
　　史料的引入，能够在历史教学过程中还原更加真实的历史情境。此外，不同于教科书的单调，史料知识更加具有故事性，在实际应用中有助于提高学生的学习兴趣，提高学生上课的热情和积极性，从而推动历史教学的发展。 
　　2.培养了学生的学习能力 
　　现代历史教学不再局限于知识的传授，更多地在于培养学生相关的历史思维能力和技能发展。史料在教学环节中的应用，一方面丰富了课堂的教学内容，另一方面有利于提高学生的材料分析能力、图表识别能力以及其他相关的历史技能。教学中我们可以将收集的材料进行命题，如设置成材料分析题，对学生进行训练。 
　　在现阶段的初中历史教学中，史料已经被越来越多地运用，并在实际教学环节中取得了一定的成效。在实际运用过程中，要注意史料的真实性、合理性、针对性、趣味性等一系列的问题。因此，教师要更多地关注史料的选择，在教学过程中要根据实际情况，充分利用图书馆和网络，在浩渺如烟的史料中做出取舍，选择最佳的史料应用于教学。 
　　参考文献： 
　　[1]谭启成.史料在初中历史教学中的应用问题[J].中华少年，2015（31）. 
　　[2]姜厚叶.史料在初中历史教学中的应用[J].文教资料，2011（35）.