浅谈高中历史课堂中的提问艺术

　课堂教学也应该是为了学生的发展，不仅是知识的发展，而且还包括能力、情感、态度和价值观的发展。这就要求历史教师在教学过程中，应当“以学生为中心，突出学生的主体地位。”怎样突出学生的主体地位，培养学生的历史思维和解决问题的能力呢？课堂提问是高中历史课堂教学的一种重要手段，是促进学生思维能力培养和个性发展的有效途径。善教者，必善问。讲究课堂提问艺术更是每个优秀历史教师的必备技能。教学实践也表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起千层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。笔者在多年的教学中深深体会到：有艺术的提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。在此本人谈谈自己对历史课堂提问的看法，与同行交流。 
　　一、课堂提问的作用 
　　“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪学生思维。在课堂上要怎样才能产生疑问呢？方法之一就是通过教师的提问来完成。好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈信息刺激元，具有激发学习动机的作用。它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点。能引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。它能让学生得到充分的口语训练，提高学生的口头表达能力；也能让师生的思想感情得到交流，教與学的信息得到及时反馈。起到发挥因材施教、有的放矢的教学作用。它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，加快教学进程。 
　　1.使学生的主体性、能动性得到充分的发挥，调动学生的学习积极性。 
　　“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。精妙的提问，不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，增强探究历史奥秘的乐趣，提高学生学习的积极性，同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的历史综合能力。 
　　2.增强学生的听课注意力。 
　　同一件事情，做久了就会感到疲劳，听课也一样。上课时间太长，学生的注意力就会分散，头脑昏胀，出现疲劳。历史教师通过富有启发性的课堂提问，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地钳住学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率和教学质量。 
　　3.加强师生间的信息交流。 
　　通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性和简洁性的优点。它不仅使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，而且使学生能更加积极主动地参与教学活动，提高学生的学习效率。 
　　4.有利于培养学生良好的学习习惯。 
　　提问学生和由学生发问，通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。经过不断训练，学生逐渐养成了质疑设问的学习习惯，每次在回答问题时，学生就会打破常规，从另一个角度甚至是反方向提出与题目相关的问题。这样既拓宽了学生的思路和知识面，还举一反三、触类旁通，训练了学生的创新思维能力，从而得到了事半功倍的教学效果。 
　　二、课堂提问的原则 
　　课堂提问能否真正发挥以上的作用，关键就在于提问的技巧和艺术性。只有正确、科学、艺术地提问，才能充分刺激学生思维，带动学生学习的积极性。为此要把握好以下原则： 
　　1.课堂提问应把握好“度”，注意启发学生思维。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。例如提问：“鸦片战争对中国历史有什么影响？”虽然有助于把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端？”情况就不同了，很有启发性。学生通过对比分析，认识到鸦片战争后中国社会性质、社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争对中国社会造成的影响认识更深刻了。这样学生的思维得到了启发，有助于锻炼学生的思维能力。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，学生的思维得不到训练，久而久之，学生就会索然无味。有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。 
　　2.课堂提问应把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走“三民主义”要解决的最主要矛盾。 
　　学生对每节课的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练及对课文重点、难点的理解也水到渠成了。一节好的历史课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点、学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。 
　　3.课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果一味地只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。 
　　4.课堂提问应是平等的对话，营造和谐师生关系。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。这也是一位优秀教师人格魅力的体现。这样学生才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。 
　　课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是教师输出信息、传播信息、达到师生交流和谐共振的一条主要渠道。巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生学习的积极性，促使学生学会发现问题，养成勤于思考的习惯，有利于活跃课堂气氛，激活学生的思维， 有利于全面提高课堂教学效果， 高中历史教师应注重课堂教学提问的实效性，努力改进自己的教学行为。