从高考试题谈历史教学中时序观念的构建

　【摘 要】时间是构成历史的要素，时序是历史学科的重要特征，时序观念是理解历史的基础 ，在高中历史教学中帮助学生建立起时序观念，是历史新课程首先要解决的问题，也是应对高考的要求。 
　　【关键词】历史教学；时序观念；方法指导 
　　高中历史教学中，培养学生的时序观念是一项非常重要的基础性任务，它是形成历史思维的基础，也是应对高考的要求。 
　　先让我们看两道今年高考试卷中的“时序观念”题： 
　　（1）北京卷第17题：有同学以14年抗战为题材，制作了“抗战史事示意图”（下图），其中五个序号代表五个事件，按时间先后顺序排列正确的是： 
　　①“宝岛回归”②“家园沦陷”③“血战台儿庄”④“全民族抵抗的枪声”⑤“中共七大召开” 
　　A.①②③④⑤B.④③⑤①② 
　　C.②③④⑤①D.②④③⑤① 
　　试题分析：本题考查十四年抗战中五个事件发生的时间，时间分别为：1945年8月、1931年、1938年、1937年7月、1945年4月。故选【D】。 
　　（2）高考全国1卷文综第42题：阅读材料（14—17世纪中外历史事件简表），从表中提取相互关联的中外历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以阐述。（要求：写明论题，中外关联，史论结合） 
　　总之，高考试题中涉及时序的考查方式大致有两种：①显性考查历史事物发生的时间或时间先后。②隐性考查学生能否够根据题干中的时间信息，对相关历史现象、事件做出科学、合理的解释。不管以哪种方式呈现，如果学生在解题时没有一个明确的时间界定，将无法回答。那么，在高中历史教学中如何培养学生的时序观念呢？ 
　　一、帮助学生掌握与时间有关的专业术语 
　　历史时间的呈现形式丰富多彩，如教材中常见的“春秋战国、甲午战后、全面建设社会主义时期、中世纪、1640年、一战期间……”其中常见的历史分期和历史纪年，需要重点掌握。 
　　中国史的分期，通常可分为古代史、近代史和现代史。世界史的分期一般把1500年前后的新航路开辟作为近代史的开端，现代史则以1914年第一次世界大战为起点。 
　　教学中常见的纪年方式主要有四种：一是公元纪年法，亦称基督纪年法，现在世界各地通用的纪年标准；二是干支纪年，如戊戌变法、辛亥革命均属于干支纪年法；三是年号纪年，如洪武十七年、雍正初年等；四是民国纪年，以1912年为民国元年。 
　　二、在专题史教学中梳理专题主要内容，了解历史发展的基本脉络 
　　法国历史学家安托万·普罗斯特曾指出，历史学不同于其他学科的最根本特征是它的时序性。在教学中，历史教师要培养学生的时序观念，引导学生依据时间顺序建立一个“时间架构”并学会在具体的历史条件下对历史事件进行考察，从历史的进程中认识历史人物、事件的地位与作用。 
　　如必修2第10课《中国民族资本主义的曲折发展》学完之后，可引导学生绘制发展曲线图 
　　通过曲线图和有助于我们更直观的对中国民族资本主义的发展的脉络有一清晰地理解和把握。 
　　三、在通史教学中进行模块的有效整合，形成清晰的历史线索 
　　高中历史教科书的编排呈现出"模块-专题"体例的鲜明特点， 时序上有所重叠反复，这就要求我们在教学中要思考怎样依据课程标准、依托教材，构架对历史的理解，大胆合理地对教材进行整合，帮助学生构建起历史知识结构的完整体系，使学生对历史知识有时序性和整体性的把握，从而实现丰富而高效的教学。 
　　如2017北京卷第15题以猜谜语的形式考查对中国近代化的理解，通过这一题可以引导学生围绕“中国近代化的起步”这一主题，通过历史小组搜索，整合历史必修1（政治）、必修2（经济）、必修（思想文化）三个模块相关知识，分析进行探究，进而进行知识的整合、拓展与深化，得出认识：19世纪60年代，地主阶级洋务派掀起了一场“自强” “求富”的洋务运动，开辟了中国的近代化道路。中国的近代化经历了由“器物”（洋务运动）到“制度”（戊戌变法、辛亥革命），再到“思想文化”（新文化运动）这样一个由表及里、由浅入深、层层深入的过程。通过对相关史实的归纳概括，学生就会对中国近代化的这几个发展阶段有一清晰的脉络。遇到相关的問题就可迎刃而解了。再看此题A项就不难选出。 
　　总之，近年来随着高考越来越重视历史时序性的考查，基本的时序观念，成为学生认知历史的短板，在历史教学中，培养学生的时序观念是一项非常迫切的基础性任务。 
　　参考文献： 
　　[1]何成刚等. 历史教学中时序观念的培养[J].历史教学，2012.01. 
　　[2]张静.高中历史新课程结构中专题体系研究[D].东北师范大学，2007年. 
　　[3]朱煜.历史课要重视培养学生的历史意识[J].历史教学，2014.02. 
　　本文为2016年度河南省农村学校应用性教育科研课题“高中生历史时序思维培养的研究”（课题批准号：16-HJYY-444）部分成果。