多元智能理论在中学政治教学中的应用策略

教学策略是教师在课堂上为达到教学目标而采取的一套特定的方式或方法。 
　　美国哈佛大学发展心理学教授霍华德·加德纳于1983年发表出版了《智能的结构：多元智能理论》。在该书中，加德纳教授首先提出了“多元智能理论”的概念。多元智能理论的提出是对传统的智商理论的挑战，引起了人们激烈的辩论，并在全球范围内掀起了一波多元智能理论的研究热潮。它很快为人们所接受、认可，并被应用到各国的教育教学改革的实践当中，日益成为当前教学改革的重要理论基础。多元智能理论在中学政治教学中的应用主要采取以下教学策略： 
　　一、创建有利于多元智能教学的环境的策略 
　　在中学政治教学中，要创建一个有利于开展多元智能教学的环境与框架并非易事。多元智能教学除了需要对课堂进行深入地思考与精心的设计、保证教案的详细完备以及教学过程阶段的划分明确之外，更要关注学生的智能状况，要把智能的提高与发展作为贯穿整个政治教学课堂设计的主线。 
　　在多元智能理论指导下，学生是“自主学习实践”的主体。因此，必须要突出学生的主体地位，实现其个体智能的开发。每个学生都有自己所特有的智能组合，这也就导致了学生之间思维方式和学习方式的差异。换句话说，没有任何一套教学设计与方法在所有时期、对所有学生都适用。因此，作为教师，要尽可能地创设多种多样的教学活动与多元化的教学方式以及学习方式，营造良好的多元智能环境。通过对学生进行深入的观察与分析，发现每一位学生的智能分布特点，有针对性地转换强调不同职能的授课方式，让学生在课堂上可以有时间积极地发挥其最强的智能来解决政治课堂学习中遇到的问题，让学生享受到真正的“智能公平”。我们这里所说的运用最强智能实际上就是一种“迁移”。 
　　二、中学政治课堂教学对多元智能理论应用的策略 
　　增进学生政治认识，实现其身心均衡发展是中学政治教学的目的。而将多元智能理论应用于中学政治教学的实践之中，则会使政治教学具有更为广阔的发展空间。 
　　1.语言智能的应用策略 
　　在当前的学校教育中，语言智能的培养一直占据着主导性的地位。课本、练习、讲课这种三点式的教学方式，是传统教学对该智能运用的主要范式。鉴于加德纳教授对语言智能的定义，在政治教学中，我们可以通过创设政治学习环境，采用多方式、手段来发展学生的语言智能。例如，给定学生某一个政治研究方向，通过阅读相关书籍、资料，撰写读书报告，并定期向全班做汇报；将学生分成若干学习小组，进行小组讨论与合作；充分运用语言智能的说服功能，联系时政热点，设置开放性练习，通过辩论、演说等形式培养学生的语言智能。 
　　2.逻辑—数学智能的应用策略 
　　虽然逻辑—数学智能很大程度上被限制在数学等理科的课程之中，但是，这一智能中的某些成分还是适用于政治教学的。例如，通过计算与定量的方法解决政治教材中涉及到数字的内容，统计测定政治数据；通过表格、图示、相关史料来培养学生的归纳演绎能力；通过对比、类比的方法，让学生学会有效处理相关信息，发现政治事件以及不同政治发展阶段等的关系与联系等，通过这些方法，实现对学生逻辑—数学智能的培养。 
　　3.视觉—空间智能的应用策略 
　　史前时代人类在洞穴墙壁上的图画证明，长久以来空间学习对人类来说是很重要的。然而，在今天的学校里，透过视觉的方式来传递信息的方法，有时变成仅仅是在黑板上的写写画画，而这实际上是一种语言化的方法，而不是空间智能的学习。要培养学生的这一智能，可以通过以下几种方法：第一，影像立体呈现的方法。引入有情节的政治事件，让学生根据自己的想象画成图景，引导学生创造属于自己的“心灵黑板”，让所学的知识在内心呈现；第二，彩色标记的方法。让学生用不同颜色的笔在其所学的内容上做标记加深印象。第三，绘画、图解方法。通过绘制简单的图画、标志符号，让学生对相关的政治知识有更为直观的把握。 
　　4.身体—动觉智能的应用策略 
　　“在政治教學活动中，如果学生仅通过视觉和听觉学习政治知识，是不能深刻地理解和记忆所学的政治知识的，而用运动和体验的方法，则学生容易掌握所学的知识”。 
　　因此，必须要充分调动身体的综合体验，要实现这一目标，可以通过课堂剧场的形式，根据某一政治事件编写一个小型政治剧，发挥学生的表演天分，寓教于乐。 
　　5.音乐智能的应用策略 
　　音乐对人有着巨大的影响力和感染力，上世纪广告商发现音乐旋律可以帮助人们记忆他们推销的产品，因此，在政治教学中，我们一定要注重形式培养学生的音乐智能，而把音乐与教学内容进行有机结合是培养学生音乐智能的主要渠道。例如，在讲到我国政党制度时可以让学生欣赏《没有共产党就没有新中国》，讲到处理民族关系的基本原则时可以播放《五十六个民族五十六朵花》等。 
　　6.人际智能的应用策略 
　　要建立良好的合作关系，就必须理解、认识他人，发展自身的人际交往能力。作为处于中学阶段的学生，或多或少的都拥有一定的人际智能，而人际智能较强的学生往往最能够从合作学习中受益，所以，教育者要重视采用人际互动的教学策略才实现教学目标。采用合作小组和情景模拟相结合的课堂教学形式是发展学生人际智能的重要手段，它特别适合于多元教学，合作小组的成员通过各种方式处理指定的学习内容，例如小组成员合作完成政治短剧的编剧，并依据自身的智能特点确定各自的角色与职责等。 
　　7.内省智能的应用策略 
　　“一个人只有不断地认识自己、反省自己，才能培养出准确的判断能力与较强的理解能力”。因此，在中学政治的课堂上，教师要尽可能的为学生创设培养、发展内省智能的机会与环境。在讲课与讨论的过程中，要给学生必要的反思时间，消化吸收已学到的知识，并将这些政治经验教训与自己的生活相联系，同时也让学生调整好状态进入下一阶段的学习。重视政治事件、政治人物在培养发展学生内省智能中的作用。另外，教师还要协助学生制定政治学习计划、确定学习目标、进行课堂总结、制定多元智能评价表来培养其内省智能。 
　　通过对多元智能理论的研究，我们可以发现：每一位学生都具备多种智能，并且拥有至少一项优势智能，作为教育者必须尊重学生个体差异性。而多元智能理论的这一特点也对教育教学有着深刻的启示。 
　　从教育观念来看，传统的智力理论认为“一个人的智力如何很大程度上（虽然不是完全地）取决于遗传因素，很少有人能够改变先天的智力基础”，但是神经学的现代研究证明智力发展的可塑性与灵活性，因此，教师必须认识到每个学生都是聪明的，只是其范畴与性质具有差异性，坚信每一位学生都有发展的潜力，都有获得成功的可能。 
　　从教学方法来看，依据学生的智能优势和弱势来选择最适合学生个体的教学方法，是多元智能理论与传统的“满堂灌”式的教学方法最大的区别之一。加德纳教授认为，教学方法切忌千篇一律，万人一法，要坚持因材施教。以多样化的教学形式，激发学生智能，促进全面发展。 
　　多元智能理论打破了传统智商理论的狭隘限制，进一步拓展人类潜力的范围。是经过长久的研究探索而得到的新的教育教学理论，它的出现为现代教学改革提供了新的理论借鉴，但是，我们也必须明确认识到，多元智能理论在教学中的运用只是方法、手段，而不是最终的目的，“要求教育要打破传统的、单一的育人模式，不拘一格培养人才，为学生提供多种发展的条件和机会，满足学生多方面发展的需要，促使学生个性得到全面的和谐的发展”。