让情感教育走进初中思想品德课堂

【摘 要】初中思想品德这一学科是培养学生综合素质的学科，然而传统的思想品德教学多采用说教式，不仅课堂死气沉沉，学生的学习热情也受到影响，要想调动学生的学习兴致，就要以情感为手段，关注学生在接受知识时的情感体验，这样才能实现有效教学，让学生更好理解与实践教材中所呈现的品德观点与品德知识，以实现提高学生思想素养的教学目的。 
　　【关键词】思想品德；情感；情境教学 
　　初中思想品德，其不仅是一门智育课程，更是一门德育课程，其目的在于促使学生树立远大的理想，并逐渐形成正确的人生价值观。此外，初中思想品德作为一门规范性较强的课程，容易让学生产生被动与逆反等不良心理，因此，作为初中思想品德教师，其在实际的教学过程中，应加强对学生情感的引导，使其能可对所学知识产生强烈的认同感，如此才能进一步激发学生的学习兴趣，化被动为主动，真正体现学生在学习中的主体地位。下面，笔者试结合自己的教学经验谈谈教学中的情感教育。 
　　一、初中思想品德课中运用情感教学法的意义 
　　1.实现教学目标 
　　初中阶段是审美、情趣与学习习惯的养成阶段，全面培养学生的道德与知识水平是初中思想品德教师的首要教学任务，因此教师更应该注重学生价值观方面的教育工作。此外，情感教学法对学生的社会责任感与道德感有一定的塑造作用，能帮助思想品德教师的教学目标得以顺利实现。 
　　2.提高教学质量 
　　首先，由于情感教学法是一种声情并茂的教学方法，能形成一种良好的学习氛围与学习环境，学生的学习兴趣能因此得到提高。其次，情感教学法能让教师站在学生的角度思考问题，使其教学内容更符合学生的学习规律与认知规律。最后，情感教学法更注重学生的个性发展，促使教师注意学生的个体差异，从而因材施教地开展教学活动。 
　　二、初中思想品德课中情感教学法的应用 
　　1.以境生情 
　　人的情感总是在一定的情境中产生的，即“情随境发”，这是情境教学法的依据。所以，初中思想品德课的教学，教师要充分挖掘教材中的情感因素，并运用现代化的教学手段，有意识地创设与教材内容相应的形象生动的教学情境，制造诱人的氛围，让学生增强感受力度，以培养他们的道德情感。初中思想品德课中有着丰富的情感教育内容，教师要有目的、有计划地选取那些最容易引起认知兴趣、易于调动学生情感的内容来设置教育情境，使学生如临其境、触“境”生情。在设计和开展情境教学活动时，教师要根据实际需要选用不同的体验方法，如设境体验、联想体验、心理换位体验及在评价中体验等，使学生心灵受到触动，道德情感在体验中激活，道德境界在体验中得到升华。 
　　比如，讲授“拒绝诱惑”时，运用多媒体手段，通过展示有关“黄、赌、毒”、邪教等危害人类身心健康以及我国严惩涉“黄、赌、毒”、邪教等犯罪分子的图片和录像，以教师对学生的关切之情，使学生深刻认识到“黄、赌、毒”、邪教等不良诱惑对国家、民族、社会、家庭和个人的极大危害，感受到我们国家、社会、家庭、学校、教师保护青少年一代身心健康发展的情感，从而自觉产生拒绝不良诱惑的思想行为，理解、支持我国对这类犯罪行为的严厉打击。通过这样的情境教学，使学生如临其境，加深了对授课内容的分析和理解，缩短了学生与课程内容的距离，使教学变得有情感、有魅力，达到教学的目的。 
　　2.以活激情 
　　在初中思品课堂中，教师要在“活”字上下工夫。有的学生学习基础差，教师要在课堂上保持授课的热情，积极调动学生的学习积极性。只有这样，学生的智力活动才能处于兴奋的状态，思维活跃了，自然就能在课堂上最大限度地获得知识。 
　　在授课的过程当中，教师不但可以讲授课本上的事例，而且还可以补充一些学生感兴趣的例子。课堂“活”起来了，学生跟随着教师的情感而行，对教师就会逐步产生学习上的情感依恋，便会慢慢对枯燥的思品课学习感觉到并不是像过去想象的那么神秘。师生的感情融洽了，教师也就更容易发挥在初中思品课中的教育导向作用，教学也会进行得更加顺利。 
　　教师要大胆处理教材，在图文设计以及内容的安排上，补充教材的不足，让初中思品课的针对性更强。当思品课本中的事例及材料比较陈旧的时候，就可以补充一些能够反映当前国内国际形势的材料。比如，国内国际的最新形势、当地的建设成就等，都可以在学习到相关的教学内容时进行必要的补充。让学生了解本地区的现状，了解本地区的成就，可以激发学生的自豪感；学生通过了解本地区的困难与不足，可以提高奋斗意识。同时，因为这些资料离学生的生活距离很近，也更容易让学生产生共鸣，增强其责任感及使命感。 
　　3.以理育情 
　　在人的情感形成和发展中，认知和情感总是相互作用，协同发展的。情感以认知为基础，只有晓之以理，才能保证学生的情感符合社会的要求，使行为有正确的方向，具有实际效果。要培养学生对某种事物的情感，就应该让学生了解有关知识，懂得有关道理。俗话说：“知之深，爱之切”，知识越丰富，道理越深刻，情感就会越深厚。所谓以理育情，就是教育者直接或间接地运用知识、道理、影响学生情感的一种方法。 
　　在思想品德教学中，教师可以挖掘教材中积极的思想、观念、认识，让学生在掌握知识的过程中感悟蕴涵其中的道理，从而使学生在情感上得到启迪和升华，自觉地指导和调整自己的情感和行动。如教学《弘扬和培育民族精神》时，我讲述著名诗人戴望舒因反抗日本侵略者被捕入狱的例子。在日本阴暗潮湿的地牢里，诗人用伤痕累累的手掌，触摸着想象中的地图，抚摸着祖国破碎的山河，想象着温暖的春天和民族的未来，不禁泪珠与笔墨齐下……教学中可穿插提问：面对凶残的敌人，难道戴望舒不怕吗？是一种什么精神支撑着他？学生从他的英勇顽强、宁死不屈的爱国精神中受到感染和教育，从而更好地培养学生的爱国情感。 
　　4.以情导行 
　　思想品德教学的最终教学目标是培养学生高尚的道德情感，同时也正是利用情感教学方法才实现了知识教学的优化，然而无论是情感教学还是思想品德自身的学习最终的目的都是为了使学生学习的知识应用于实际生活，学有所用，才能真正实现学习的意义，教师要善于将情感融入于学生的实际生活，锻炼学生将课堂所学知识真正应用于实践生活，以此达到对学习的意义。 
　　例如《相亲相爱一家人》是一节实践性很强的教学篇章，其中教育学生要热爱自己的家庭，关心自己的家人与回报家人，为了锻炼学生能够在家庭的关爱与呵护中投入真情实感，教师可以采取有效的教学方法，寓情感教学于实践生活中，在学完这一课以后，要求学生每天回到家中必为家人做一件实事，为家人投入自己真实的爱，表达对他们的尊敬与爱戴，如：一些学生帮助父母做家务，帮父母揉柔肩，陪伴父母围坐在桌旁讲述自己在学校的趣事，自觉地在实践中投入情感，将我爱我家这一简单名词不再以口头形式传诵，而是带着真情实感付诸于实际行动，这就是情感教学的力量。 
　　总之，在教学中，教师要关注学生的情感体验，构建情感化的思想品德课堂，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，使认知和情感和谐发展，使学生的个性和创造潜能得到充分发展和张扬。 
　　参考文献： 
　　[1]佘小龙.初中思想品德“情感教学”的实施策略[J].考试周刊，2011（39）：158-159. 
　　[2]马剑.初中思想品德課情感教学目标的实践[J].宁夏教育，2015（10）.