论中学思想政治课教学的生活化

　摘 要：“生活化”的思品教学是《初中思想品德新课标》的核心理念，是初中思想品德教学改革和发展的重要价值取向。思想政治课教学要源于生活，寓于生活，用于生活。但在实际教学中，却常常出现教师预期与实际效果之间存在实质性差异的现象。初中思品课教学似乎“生活化”了，但效率低下、无效甚至负效。本文从界定概念入手，首先分析了中学思想政治课“生活化”教学理念的涵义，其次探讨了“生活化”教学的实践误区，最后探讨了生活化教学理念的实施策略。 
　　关键词：中学思想政治课；生活化；理论依据；基本策略 
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0052-02 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.031 
　　生活世界是思品教学魅力产生的源头，任何脱离生活世界的思品教学，都在失去人性之丰富性的同时，也失去了思品教学的生命力。在新课程改革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。但在实际教学中，却常常出现教师预期与实际效果之间存在实质性差异的现象。初中思品教学似乎“生活化”了，但效率低下、无效甚至负效。 
　　一、中学思想政治课“生活化”的教学理念的概念释义 
　　（一）中学思想政治课“生活化”的教学理念的内涵 
　　思想政治课教学生活化是指在思想政治课教学中，以学生的生活经验和已有的知识体系为基础，联系生活讲思想政治课，体现“政治教学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。 
　　（二）中学思想政治课“生活化”的教学理念的特征 
　　1.教学内容生活化。教师在思想政治课教学当中灵活处理教学材料，将教材内容活化为实际生活。关注学生实际，将教学活动置于现实的生活背景中，让学生在学习生活中总结出思想政治课的知识点，并能够让这些理论指导学生生活。 
　　2.教学形式的生活化。课堂教学形式必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活中的各种经验能够感知和有效参与的。从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为学习的真正主人。所以，思想政治课教学必须让学生主动地参与进来，动起来、活起来。 
　　二、初中思品“生活化”教学的实践误区 
　　1.主体错位。从“生活化”的角度看，课堂教学中选取的素材应当源于学生的现实生活和思想实际。但在这个问题上却存在主体错位的现象，即用教师的“生活”代替了学生的“生活”。 
　　2.目标虚化。思品新课程要求知识技能、过程方法、情感态度价值观的和谐统一，但有时我们创设生活化情境时为了求新、求异却脱离了学科特点，割裂了三维目标。 
　　3.探究空洞。真实的生活是由一系列具体而现实的事件构成的，这是思品课生活资源的主要载体。但在教学实践中，我们有时会用到 “虚拟生活”。虚拟生活在初中思品教学中经常使用，因为虚拟生活也来自生活，但在使用时应注意精选素材，精心设计。有些材料所选事件自然跟学生生活密切相关，但是问题所“虚拟”的生活情境不是生活中真实的矛盾冲突，再加上太明确的课题暗示和环境暗示，不會引起学生内心的思想风暴，导致有探究之名而无探究之实，统一的答案是呆板与缺乏个性的典型，不利于德育的内化。 
　　4.呈现形式。选择生活化的素材符合新课程改革所倡导的“回归生活”的理念，但在日常教学中却会出现“为生活化而生活化”的形式主义误区。 
　　三、生活化教学理念在中学思想政治课教学中应用的基本策略 
　　对“生活化”的理解走样、失真，这不仅无助于学生依托生活体验达到教学的效果，还可能适得其反。针对初中思品“生活化”教学的实践误区，笔者从三方面对初中思品有效推进“生活化”教学的策略进行了探索。 
　　（一）教学内容贴近实际 
　　以往的思想政治课教学特别强调教学内容的机械传授，学生学习就是为了学到教材中的内容，似乎学生不是为现实生活活着，而是为教材内容活着。陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。所以，教学内容不应该局限于教材，它要求教师具有驾驭教材的能力，对教材进行“二次”创造，使教材能更好地服务于思想政治课的教学。 
　　（二）教材处理有效化 
　　1.学情前测。学情前测的传统方法是观察法、交流法、访谈法、问卷调查法、积累经验法、聊天法等。在此基础上，“新闻报道的理性分析”“网络调查”，以及“海报真情留言”（即将社会热点新闻以海报的形式张贴，引导学生自主自由地将自己的想法写在海报上）等方法，是随着时代发展目前进行学情前测的一些创新而有实效的好方法。 
　　2.教材解读。教材是教学的主要资源。但现行教材还存在着诸如资源陈旧、角色虚拟、问题无趣等问题，因此，我们应以发展的眼光结合课程标准对教材进行科学解读。如果教材中呈现的案例与本地区学生的生活实际存在一定差距，这就要求教师在充分理解课程标准和领会教材编者意图的基础上，从学生的现有经验和本地区的实际出发，对教材进行“生活化”的处理，确定符合特定学生实际的教学目标，并创造性地使用教材。 
　　通过“学情前测”去真正了解学生（已有发展水平），通过“教材解读”，在真正了解学生的基础上对教材进行有效的处理（要求达到水平），这样就比较清晰地勾勒出了学生的“最近发展区”状况，既可以有效地避免初中思品“生活化”教学“主体错位”的误区，又为教师科学把握教学目标奠定了基础。 
　　（三）教学方式合理化 
　　初中思品教学教学方式的选择既要体现“生活化”的要求，又要防止为“生活化”而“生活化”的误区。笔者经过多年的教学实践，认为以下方式合理有效，值得研究和借鉴： 
　　第一，体验式。教育不是抑制人，而是发展人；不是让学生死守三尺讲台，而是走进丰富多彩的生活；不是记住别人的思想，而是因感悟生成自己的思考。 体验才是真正的学习，深刻的学习。 
　　第二，谈话式。新课程把教学看成是一个互动、交往和对话的活动。所谓对话教学法不仅是指课堂教学中师生之间狭隘的语言谈话，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的倾听，是双方共同在场，相互吸引、相互包容、共同参与的关系。 
　　四、结语 
　　美国教育家杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。充满生命活力的课堂是“生活化”的课堂。走近学生，从学生真实的经验和需要出发，贴近生活，从社会发展实际出发，有效处理教材，科学确定目标，精选教学素材，运用合理有效的教学方式，让思品教学真正回归生活，才是真正有效的思品教学。 
　　参考文献： 
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　　[2] 王攀峰.走向生活世界的课堂教学[M].北京：教育科学出版社，2007. 
　　[3] 史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报，2009（1）：150-152.