契合 切入 离散
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传统的思想政治课教学，重视讲授知识，轻视学生思维能力训练，或者训练效果不佳，原因是多方面的，其中教学方法和手段不适应学生思维发展特点是主要原因。实施CAI教学（计算机辅助教学），培养学生辩证思维，首先要准确把握学生思维发展阶段的特点，找准思想政治CAI教学与高中生思维特点的契合点。
一、思想政治CAI教学与高中生思维特点的契合点
(一)CAI教学的特点分析
多媒体技术本身具有集成性、控制性、系统性和交互性的特点，这使CAI教学过程与传统的教学过程或一般电化教学过程不同，其特点可概括如下：
1．多媒体声光文图并茂，易激发学生的学习兴趣；
2．计算机软件界面友好，便于人机交互，容易调动学生参与的积极性；
3．多媒体网络信息丰富，便于教师调用，利于拓展学生的知识面；
4．富有动态的表现形式，利于解决教学中的重点和难点；
5．灵活多变的知识组织形式，为学生提供多种学习的思路，提供多维度的思维视角；
6．教学CAI课件资源的可推广性，为教师的使用和学生的复习、思考提供方便。
以上特点对于思想政治课CAI教学更是明显，使政治课中的抽象理论具体化，思维更加开阔，更能适应高中生思维发展的特点。
(二)高中生思维发展的特点分析及与CAI教学的契合
中学阶段学生思维结构的诸因素及其相互联系都发生着深刻的变化。总体来看，到高一、二、三年级时学生的思维结构基本形成，形成了以形象思维和抽象思维为基本形式较为完善的思维结构。
1．思维的目的性逐步形成，自觉地、能动地按目标思考问题。
高中阶段学生在面对种种自己感兴趣的某些社会现象时，会预先提出种种原因分析，解决方案，经过一系列思维过程实现思维目的，无论这种分析、认识正确与否。利用CAI教学则可为学生提出一种或几种经济、社会现象，提供几种预设的情境假设，让学生提出对此问题的认识，自己选择思考的角度并尝试寻求解决的途径。通过这一过程培养其辩证思维，全面地分析问题和逻辑推理能力。
2．思维方法和形式的多样化，由经验型发展到理论型。
高中生己能比较熟练地运用分析、综合、比较、分析等方法对思维素材进行加工，可以在理论水平上运用概念进行判断和推理，初步学会辩证思维。但是，对于一些思想政治课本身较为抽象的理论如果不能透彻理解，学会运用，那么学生运用概念进行判断、推理、分析和解决问题就无从谈起。通过CAI教学，为学生展示概念、原理的不同侧面和角度，利用形象直观的表现形式，加深对概念、原理的准确把握，使其看问题更全面、辩证，使其思维发展更加科学化。
3．思维渐趋活跃，对社会现象积极思考，但有时过于片面，不能全面把握和认识事物的本质。
在已有一定知识的基础上，学生面对经济现象或政治现象，试图以自己的视角思考问题，但难免偏向极端或不能把握现象背后的本质，需要教师给予方向性的引导和启发。实施CAI教学，通过音、形、声、画等手段展示不同情境，调动学生的积极参与，在实际情境下思考问题，科学引导从不同角度辩证全面地分析问题，透过现象把握事物的本质，从而使学生的思维能力上升到新的高度。
二、高中生辩证思维能力培养在CAI教学中的切入点
高中学生思维方式逐渐已由形象的思维为主向抽象思维过渡，用已学过的概念、理论观察、分析问题或现象。如前所述，理解掌握一些基本的科学概念、原理是学会科学分析问题或现象的基础和前提。这就要求教师在教授新学的抽象概念、原理时，使之具体形象化，以便于学生掌握， （下转第13页）（上接第48页）对经济、哲学现象创设情境，进行多维视角分析，对逻辑脉络不明显的教材内容结构重组。这就要求在对高中生辩证思维能力培养时必须建立在知识的传授、情境的创设、思维视角的架设、内容的网络重组的基础上。这就是高中生辩证思维能力培养在CAI教学中的切入点。这主要体现在课件的制作中寻找切入点。
课件制作是CAI教学的前提和基础，它制作的成功与否直接影响到CAI教学的成功与实效。同时在制作课件阶段也是充分考虑培养学生辩证思维的恰当时机。
为此，思想政治课CAI的制作应把握以下几点：
1．科学性。一方面要求课件的内容表述要准确，分析要科学，选取材料要恰当、典型。另一方面，课件的表现形式、链接方式要易于学生把握，符合其认知规律。如：讲商品“价值”这一概念时，重点讲清“无差别人类劳动”这一抽象概念。可先由大量的具体劳动，如生产皮鞋或桌子的具体流程，动态地展示这一过程中均凝结着人类的脑力和体力劳动，这就是“无差别”的人类劳动，进而推出价值即是这种“抽象”的劳动，使抽象的概念具体形象化。
2．交互性。它要求课件检索方便，便于控制，实现友好的人机对话；它要求设计者不仅考虑学习环境的优化，还要考虑教学进程的控制和优化，即从整体上动态地、有系统地、有层次地对教学各环节进行协调，使无序的内容网络层次化。这是培养学生辩证思维的关键一步，为学生提供认识问题的角度，及思考问题的多维性，一定要贯穿在课件的交互性上。如讲“银行的作用”与“公民个人储蓄存款的作用”时，每个作用之前，先展示我国近两年虽银行利率较低但存款余额在不断增长(有数据显示)等社会现象，并提问“银行的存款余额是否越多越好?”并与相关的知识链接，让学生自主思考训练其辩证地观察问题的能力。
讲“公民的个人投资方式种类”时，分层次创设具体的情境，如：买债券、买股票、买保险、存款储蓄从不同角度如：收益，风险性，流通性，回报率等去比较，决定个人的投资方式取舍。培养其观察、分析问题辩证思维。
3．直观欣赏性。课件的声、光、文、图等直观动态精美的优化组合，使无序的知识系统化、网络层次化，不仅能给学生带来美的享受，更能使学生直观形象地领会理解抽象的知识，在此基础上才谈得上辩证地多角度地全面地分析解决问题的能力的培养。
三、思想政治课CAI教学与高中生辩证思维能力培养的离散点
CAI教学是一种辅助性教学手段，不是任何思想政治课教学内容都需要或都适宜用CAI教学，在辩证思维能力培养上也不可能全部依靠CAI教学，它们存在着交叉离散点，表现在：
1．学生的思维培养，特别是辩证思维能力培养，离不开学生间的相互讨论和相互启发。每个人的知识积累、生活阅历、生活感受、思维习惯等存在差异，对同一问题，难免智者见智，仁者见仁。通过学生间的相互启发、讨论、交流，取长补短，使学生的思维更加开阔，看问题的视角更加多维。如：根据个人存款储蓄对国家和个人生活发挥的巨大作用，分析个人存款储蓄是否越多越好。通过学生先讨论后发表看法，达到对该问题的辩证认识，这在单纯的CAI教学中是难以做到的。
2．课堂教学离不开教师的主导作用。课堂教学除增进师生间的情感交流外，更重要的是能发挥教师的教学主导和导向作用。教师根据每个教学班学生，每个学生的思维实际适时地加以引导、串联通过语言交流，可以弥补单纯CAI教学中的程序既定，不能随机应变的缺陷，更好的发挥CAI教学对学生辩证思维能力的培养。
一、思想政治CAI教学与高中生思维特点的契合点
(一)CAI教学的特点分析
多媒体技术本身具有集成性、控制性、系统性和交互性的特点，这使CAI教学过程与传统的教学过程或一般电化教学过程不同，其特点可概括如下：
1．多媒体声光文图并茂，易激发学生的学习兴趣；
2．计算机软件界面友好，便于人机交互，容易调动学生参与的积极性；
3．多媒体网络信息丰富，便于教师调用，利于拓展学生的知识面；
4．富有动态的表现形式，利于解决教学中的重点和难点；
5．灵活多变的知识组织形式，为学生提供多种学习的思路，提供多维度的思维视角；
6．教学CAI课件资源的可推广性，为教师的使用和学生的复习、思考提供方便。
以上特点对于思想政治课CAI教学更是明显，使政治课中的抽象理论具体化，思维更加开阔，更能适应高中生思维发展的特点。
(二)高中生思维发展的特点分析及与CAI教学的契合
中学阶段学生思维结构的诸因素及其相互联系都发生着深刻的变化。总体来看，到高一、二、三年级时学生的思维结构基本形成，形成了以形象思维和抽象思维为基本形式较为完善的思维结构。
1．思维的目的性逐步形成，自觉地、能动地按目标思考问题。
高中阶段学生在面对种种自己感兴趣的某些社会现象时，会预先提出种种原因分析，解决方案，经过一系列思维过程实现思维目的，无论这种分析、认识正确与否。利用CAI教学则可为学生提出一种或几种经济、社会现象，提供几种预设的情境假设，让学生提出对此问题的认识，自己选择思考的角度并尝试寻求解决的途径。通过这一过程培养其辩证思维，全面地分析问题和逻辑推理能力。
2．思维方法和形式的多样化，由经验型发展到理论型。
高中生己能比较熟练地运用分析、综合、比较、分析等方法对思维素材进行加工，可以在理论水平上运用概念进行判断和推理，初步学会辩证思维。但是，对于一些思想政治课本身较为抽象的理论如果不能透彻理解，学会运用，那么学生运用概念进行判断、推理、分析和解决问题就无从谈起。通过CAI教学，为学生展示概念、原理的不同侧面和角度，利用形象直观的表现形式，加深对概念、原理的准确把握，使其看问题更全面、辩证，使其思维发展更加科学化。
3．思维渐趋活跃，对社会现象积极思考，但有时过于片面，不能全面把握和认识事物的本质。
在已有一定知识的基础上，学生面对经济现象或政治现象，试图以自己的视角思考问题，但难免偏向极端或不能把握现象背后的本质，需要教师给予方向性的引导和启发。实施CAI教学，通过音、形、声、画等手段展示不同情境，调动学生的积极参与，在实际情境下思考问题，科学引导从不同角度辩证全面地分析问题，透过现象把握事物的本质，从而使学生的思维能力上升到新的高度。
二、高中生辩证思维能力培养在CAI教学中的切入点
高中学生思维方式逐渐已由形象的思维为主向抽象思维过渡，用已学过的概念、理论观察、分析问题或现象。如前所述，理解掌握一些基本的科学概念、原理是学会科学分析问题或现象的基础和前提。这就要求教师在教授新学的抽象概念、原理时，使之具体形象化，以便于学生掌握， （下转第13页）（上接第48页）对经济、哲学现象创设情境，进行多维视角分析，对逻辑脉络不明显的教材内容结构重组。这就要求在对高中生辩证思维能力培养时必须建立在知识的传授、情境的创设、思维视角的架设、内容的网络重组的基础上。这就是高中生辩证思维能力培养在CAI教学中的切入点。这主要体现在课件的制作中寻找切入点。
课件制作是CAI教学的前提和基础，它制作的成功与否直接影响到CAI教学的成功与实效。同时在制作课件阶段也是充分考虑培养学生辩证思维的恰当时机。
为此，思想政治课CAI的制作应把握以下几点：
1．科学性。一方面要求课件的内容表述要准确，分析要科学，选取材料要恰当、典型。另一方面，课件的表现形式、链接方式要易于学生把握，符合其认知规律。如：讲商品“价值”这一概念时，重点讲清“无差别人类劳动”这一抽象概念。可先由大量的具体劳动，如生产皮鞋或桌子的具体流程，动态地展示这一过程中均凝结着人类的脑力和体力劳动，这就是“无差别”的人类劳动，进而推出价值即是这种“抽象”的劳动，使抽象的概念具体形象化。
2．交互性。它要求课件检索方便，便于控制，实现友好的人机对话；它要求设计者不仅考虑学习环境的优化，还要考虑教学进程的控制和优化，即从整体上动态地、有系统地、有层次地对教学各环节进行协调，使无序的内容网络层次化。这是培养学生辩证思维的关键一步，为学生提供认识问题的角度，及思考问题的多维性，一定要贯穿在课件的交互性上。如讲“银行的作用”与“公民个人储蓄存款的作用”时，每个作用之前，先展示我国近两年虽银行利率较低但存款余额在不断增长(有数据显示)等社会现象，并提问“银行的存款余额是否越多越好?”并与相关的知识链接，让学生自主思考训练其辩证地观察问题的能力。
讲“公民的个人投资方式种类”时，分层次创设具体的情境，如：买债券、买股票、买保险、存款储蓄从不同角度如：收益，风险性，流通性，回报率等去比较，决定个人的投资方式取舍。培养其观察、分析问题辩证思维。
3．直观欣赏性。课件的声、光、文、图等直观动态精美的优化组合，使无序的知识系统化、网络层次化，不仅能给学生带来美的享受，更能使学生直观形象地领会理解抽象的知识，在此基础上才谈得上辩证地多角度地全面地分析解决问题的能力的培养。
三、思想政治课CAI教学与高中生辩证思维能力培养的离散点
CAI教学是一种辅助性教学手段，不是任何思想政治课教学内容都需要或都适宜用CAI教学，在辩证思维能力培养上也不可能全部依靠CAI教学，它们存在着交叉离散点，表现在：
1．学生的思维培养，特别是辩证思维能力培养，离不开学生间的相互讨论和相互启发。每个人的知识积累、生活阅历、生活感受、思维习惯等存在差异，对同一问题，难免智者见智，仁者见仁。通过学生间的相互启发、讨论、交流，取长补短，使学生的思维更加开阔，看问题的视角更加多维。如：根据个人存款储蓄对国家和个人生活发挥的巨大作用，分析个人存款储蓄是否越多越好。通过学生先讨论后发表看法，达到对该问题的辩证认识，这在单纯的CAI教学中是难以做到的。
2．课堂教学离不开教师的主导作用。课堂教学除增进师生间的情感交流外，更重要的是能发挥教师的教学主导和导向作用。教师根据每个教学班学生，每个学生的思维实际适时地加以引导、串联通过语言交流，可以弥补单纯CAI教学中的程序既定，不能随机应变的缺陷，更好的发挥CAI教学对学生辩证思维能力的培养。
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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