《实践对认识的决定作用》教学设计

　　一、本课地位、前期准备和基本思路
　　实践的观点是辩证唯物主义认识论首要的和最根本的观点。从理论上看：只有完整地理解和把握实践对认识的基础作用，才能更好地深化第五课的“能动的反映论”原则，即认识对实践的反作用，真理、科学理论对实践的指导作用，从而形成完整的实践和认识的辩证关系，形成完整的马克思主义实践观；从实践上看：明确实践在认识中的地位和作用，树立“实践第一”的观点，对引导学生自觉树立实践意识、创新意识、积极投身社会实践、提高合作精神和创新能力具有重大的指导意义。
　　课前准备：2004年3月2日，美国国家航空航天局向世界公布了火星上有水的消息，这一爆炸性的新闻在学生中引起了不小的震动，人们是怎样获得这些信息的，这些信息的获得对于人类有什么样的好处？成为学生谈论的一个焦点话题，在每次政治课前的五分钟“时事讲评”中，一个学生用了近十分钟的时间谈话火星问题，更引发了学生的极大兴趣，抓住机遇讲授哲学原理，使学生的分析、讨论的过程中掌握哲学知识，火星探讨正是一个良好的契入点，于是，结合近期的热点，让学生在网上搜集关于火星探索和美国在伊拉克战场的武器装备的资料，为上课提前做准备。
　　基本思路：
1、 漫画导入，讨论实践与认识的关系，通过讨论使学生在脑海中对实践和认识的关系有初步的理解和认识。
2、 由学生介绍火星探测的过程，概括出实践是认识的来源这个观点。
3、 介绍美国在伊拉克战场的武器装备的变化，概括出实践是认识的动力和目的。
4、 举例，分析实践是检验认识正确与否的唯一标准。

　　二、教学过程
　　（一） 复习提问
　　主观能动性的三个表现：想、做、精神状态，即认识世界、改造世界以及在认识世界和改造世界过程中的精神状态。人们通过想认识世界，通过做，即实践来改造世界，那么这个认识与实践之间有什么样的关系？

　　（二） 导入新课
　　出示漫画并讨论农夫与老者的观点有什么不同，各自强调的时什么，谁对谁错？我国著名教育家陶行知，原名陶知行，为什么要改名字？引出课标题：实践对认识的决定作用。

　　（三）讲授新课
　　首先，由学生展示一系列火星的照片

　　提出问题：这些火星图片是怎样获得的？人们为什么要探测火星而不去探测太阳？学生讨论发言，并播放录相《人类探索火星的目的》，使学生明确，火星图片的获得是通过实践获得的，实践是认识的来源，认识是适应实践的需要而产生的，人们探测火星而不去探测太阳，是由人的需要而决定的，先认识什么后认识什么，不是人任意规定的，只能由实践的需求来决定。人们对火星的认识正是在对火星的探索过程中，即变革对象的实践中发生的。

　　板书：实践对认识的决定作用
　　一、实践是认识的来源
　　1、 认识是适应实践的需要而产生的。
　　2、 认识是在变革对象的实践中发生的。

　结合刚才的内容，由学生讨论回答。
　　提问：过去人们是否也曾有探测火星的实践活动？人们对火星的认识是怎样一点点积累起来的？

　　在人类的实践过程中，人们总会遇到新的困难，面临新的认识课题，矛盾不断解决又不断产生，需要解决的新课题不断涌现，推动着人们去探索去研究，于是，人类的认识就在实践的不断推动的过程中由浅入深，由片面到全面，由低级到高级发展着。
　　人的认识是怎样在实践中不断发展的？在实践中是怎样体现着人的主观能动性的？
　　学生讲述人类探索火星的历程，讨论在认识发展的过程中实践起了怎样的作用？

海盗号	猎兔号
猎兔号	勇气号
机遇号	火星车

　　能够制造和使用工具是人与动物的区别点，有意识有目的的制造和使用工具是人的主观能动性的表现，实践的过程中，为了解决新的认识课题，发明和制造新的认识工具和认识手段，从而推动认识的发展。由于实践，人们发现新的认识课题并提供新的认识工具和技术手段，从而使得实践成为认识发展的根本动力。
　　播放录相：

录相：水手号表现的火星	录相：拓荒者号登陆火星

板书：（二）实践是认识发展的根本动力
　　1、实践的发展不断提出新的认识课题，提供新的经验。
　　2、实践的发展提供新的认识工具和技术手段，从而推动认识的发展。
　　提问：认识的两次飞跃，由感性认识上升到理性认识，理性认识回到实践中去，理性认识为什么要回到实践中去？

　　认识的根本任务是经过感性认识上升为理性认识，抓住事物的本质和规律。认识的最终目的则是把理性认识应用于实践去指导实践。今天人类对火星的一步一步认识，目的是为了明天更好地探索火星打下坚实的基础，今天取得的成果不是把它束之高阁，而是为进一步的实践做准备，再实践才是认识的最终目的所在。

2007年的火星探测器	中国将在17年后发射火星探测器

　　板书：（三）实践是认识的最终目的
　　理性认识比感性认识更可靠，但是并不是所有的理性认识都是正确的，人们需要理性认识指导实践，更需要正确的理性认识来指导实践，那么人们怎样断定哪些认识是正确的，由谁来检验这个认识正确与否？下面我们来看一个小故事：
　　一提起黄鼠狼，大家马上会想起什么？
　　“黄鼠狼给鸡拜年不安好心”，这个俗语及好多的儿童故事书都告诉我们这样一个印象，那就是---黄鼠狼是偷鸡的专家，那么黄鼠狼是不是偷鸡的专家呢？
　　华东师范大学生物系的几位教授，用了20多年的时间，作了一番调查研究，先后解剖了5000只黄鼠狼，发现只有两只黄鼠狼吃了鸡。他们还做了一个实验：第一天，在关黄鼠狼的笼子里放进活鸡三只、带鱼一段，黄鼠狼不吃鸡，而吃了带鱼。第二天，放进鸡、鸽子和老鼠，结果黄鼠狼吃了老鼠。直到第五天，仅仅放进活鸡，黄鼠狼没有什么东西可吃，才拿鸡来充饥。这几位教授又进一步了解到，黄鼠狼原来是消灭老鼠的“能手”，一只黄鼠狼至少能吃三四百只老鼠，还要吞食大量的害虫。通过长期实验，他们不但为黄鼠狼洗刷了专门偷鸡的恶名声，而且逐步深入的认识了黄鼠狼的生活习性和对人类的许多益处。
提问：
　　1、正确的理性认识是否是检验认识的标准？
　　2、客观事物自身是否是检验认识的标准？
　　3、多数人的意见是否是检验认识正确与否的标准？
　　学生讨论总结：正确的理性认识不能作为检验认识的标准，因为由于条件的限制和事物的变化发展，人的认识难免会有局限性，所以，即使是正确的理性认识也不能作为检验认识正确与否的标准；而客观事物自身不能或者不能公正地表达，因而也不能作为检验认识正确与否的标准；中国有句古话：“真理往往掌握在少数人手里”，所以，多数人的意见也不能作为检验认识正确与否的标准。
　　什么可以担当检验认识正确与否的标准这一中介呢？这个中介应该具有沟通人的主观认识与客观事物的功能。

　　只有实践能够承担起主观认识与客观事物桥梁的功能，因为实践是主观见之于客观的活动，它一方面受主观认识的指导，联系着主观认识，另一方面它又改造和变革客观对象，联系着客观事物。这样，实践就成为主观认识同客观事物联系的桥梁。
板书 （四）实践是检验认识正确与否的唯一标准
小结：

　　因此，实践是认识的基础，认识依赖于实践，实践对认识具有决定作用。实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的和基本的观点。实践与认识的关系是：实践决定认识，而正确的认识能够指导人们更好的实践，错误的认识则会阻碍人们更好地实践，所以，实践与认识的关系是辩证统一的。
　　课后练习：比较二战与美伊战场上美国武器装备的变化，说明实践对认识的决定作用。

华盛号航母	阿帕奇直升机

步兵车	主战坦克

二战时的主战坦克	向日本投放原子弹的飞机

　　三、教学效果与体会

　　本课作为认识论的重点内容，要求学生必须理解并熟记教学内容，从政治课教学的基本要求来讲基本完成了教学任务：
　　1、教学目的。根据教学大纲的要求，体现思想政治课"知识-能力-觉悟"这三大任务，符合教材和学生的实际，达到规定的目的要求。
　　2、教学内容。对于教学大纲规定的内容，讲授正确无误，能理论联系实际，突出重点，突破难点，详略得当，并注意了教材之间的纵横联系和新旧知识的联系。
　　3、教学方法。符合教学内容，适合学生实际，注意调动学生学习的兴趣，教给学生学习方法，培养学生的能力。
　　4、教学技能。教学语言准确、精练，教态端庄自然，举止适宜，传统与现代教学手段并用，板书纲目清楚，字迹工整规范。
　　5、教学程序。课堂教学结构完整、合理，程序严密、紧凑，每个教学环节的时间分配恰当。
　　本节课的特色：
　　一、引入的悬念设置。通过一幅漫画让学生讨论到底是实践决定认识还是认识决定实践，在学生中引起争论，对于这个问题的理解，从开始就吸引学生的注意力，但讨论的结果显而易见，从而为课标题的引入及教学内容的展开打下了基础。
　　二、热点问题的切入。以热点问题人类探测火星作为契入点，与学生的实际相结合，与学生的兴趣点达成一致，引起学生参与的意识，使学生有话想说，有话可说，随着材料的展开，使得课堂教学的内容充实起来，不空洞，有说服力。
　　三、学生的积极参与。大量的关于火星资料由学生在课下搜集，并由学生在课堂展示给大家，台上与台下相互呼应，调动了学生参与的积极性，从而使课堂气氛活跃，让学生成为课堂的主体。
　　四、灵活的教学方式。借助计算机多媒体教学手段，突破传统的教学模式，融入大量的图片、录相，使教学内容充实起来，使课堂生动起来，激发学生的热情。
　　五、新旧知识恰当的衔接。通过复习人的主观能动性的表现，认识的两次飞跃，实践的概念等问题，使第五课与第八课的内容融合在一起，使学生进一步领会教材的安排，更容易掌握教学的内容。
　　六、学科知识的渗透。本课以天文知识作为切入点，与地理相结合，不仅使课堂内容充实丰富起来，同时也体现了高考的发展趋势和方向，体现了学科知识间的相互联系与相互渗透。
　　七、学以致用，结合时政进行分析。课后练习部分，以美国军事装备的变化作为讨论题目，激发了学生参与讨论的热情，又使得对军事颇感兴趣的学生找到了展示自己才华的机会，再次调动了学生的参与热情。
　　八、教学效果较好，通过课堂练习的回答，学生们在愉快的学习中掌握了教学内容，并且能够学以致用，分析问题条理清晰。
　　九、不足，由于材料太多，课堂显得有些紧，学生的讨论不能充分展开，由于时间紧，导致后面的练习题没有时间做完。