什么是“把研究性学习引入高中政治”

摘要：本文是笔者关于“把研究性学习引入高一政治”课题的一篇论文，针对当前在这一概念上的杂乱和不统一，提出了自己的看法，指出“把研究性学习引入高中政治（学科教学）”的提法比较妥当，并说明了“把研究性学习引入高中政治”的三种具体形式。

关键词：把研究性学习引入高中政治 含义 形式

研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。从广义理解，研究性学习泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中；从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。作为一种学习方式，研究性学习是与“接受性学习”相对的一个概念；作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。“把研究性学习引入高中政治”中的“研究性学习”是把它作为一种学习方式的。

“把研究性学习引入高中政治”是指在已经开展研究性学习的基础上，努力探索“研究性学习方式”与高中政治教学（含时政教学）的整合，利用高中政治教材（和时政材料）提供的诸多适合开展“研究性学习”的素材和内容开展相关研究性学习活动（主要在课堂上开展），从而促进“研究性学习活动”深入持久广泛地开展，促进“研究性学习方式”对高中政治学科教学的更大更多更直接的帮助，促进“研究性学习方式”对提高学生创新精神和实践能力的帮助。这一思路并不否认未与学科教学整合的研究性学习活动的意义。只是在目前高考升学压力下，为了鼓励更多教师从事研究性学习活动指导工作的积极性，为了引导更多学生从事研究性学习的自觉性，这是一条可行的思路和探索。从更宽泛的视野来看，这种把研究性学习方式引入学科教学的做法才能使研究性学习活动真正扎根于学校的教育教学之中，才是真正找到它存在的意义与方式。

“研究性学习”不仅要作为独立的课程开设，更应该把它作为一种学习方式渗透到课堂教学中。这种观点目前正在被越来越多的专家和从事指导和开展“研究性学习”活动的一线教师所认可和接受，但对于这种现象却没有形成一个统一的说法。有的人直接说是“╳╳（学科）中的研究性学习”，如“高中思想政治课中的研究性学习”（何鸿斌）；有的人说是“将研究性学习引入╳╳（学科）教学”，如“将研究性学习引入政治教学”（珠海一中余燕清）；有的说是“让研究性学习走入学科教学中”（杜淑贤）；有的说是“研究性学习与学科课程的整合”(毕作勤、刘强、王绪东)；有的说是“学科教学引入研究性学习方式”（尹后庆）；有的干脆不作区分，就叫做“研究性学习”；等等。

笔者认为，“把研究性学习引入学科教学”的提法比较科学、妥当。理由是：第一，这种提法非常明确地表明了研究性学习是作为一种学习方式的并在学科教学中使用；第二，这种提法非常明确地表明了研究性学习方式只是为了达成学科教学的任务而采取的一种方式或手段；第三，这种提法比较符合术语的规范，意思表达清楚，用语简炼。

具体来说，“把研究性学习引入高中政治”可以有以下几种形式：

1．课堂教学中渗透研究性学习的思想

（1）创设问题情境，引导学生进行思考、探究、讨论和交流。顾名思义，研究性学习的本质是学习，但这种学习是在伴随着“研究”并在“研究”中获得的。而研究的前提是有问题。因此，研究性学习方式引入课堂教学，必然要求师生要有问题意识。教师要积极创设问题情境，引导学生学习。我们以学习“商品”的概念为例，说明这一做法的基本步骤。

首先，教师为学生的探究做好准备，如学生分组、教具、案例、典型问题等。在学习“商品”概念时，教师可以逐步抛出以下四个问题：例1：阳光、空气、水是不是商品？例2：请问农民生产的粮食是不是商品？农民把一部分粮食当作地租交给地主，这部分粮食是不是商品？农民把一部分粮食当作捐赠物送给灾区的灾民，这部分粮食是不是商品？例3：某服装厂生产的一批服装，当它们放在仓库中时，是不是商品？当它们被运到批发市场供零售商买卖时，是不是商品；当它们被零售商放在店面上出售时，是不是商品？例4：一个同学在教师节时买了一份贺卡送给老师，请问这份贺卡是不是商品？

其次，学生通过阅读、思考、讨论、交流，主动去开展探究、寻找答案。

第三，教师在此基础上，引导学生对上述结论进行归纳整理，形成系统化、条理化的结论。如，上述例1的结论是：商品是劳动产品；不是劳动产品，就不能成为商品。例2的结论是：判断劳动产品是不是商品，就看它是不是用于交换，是用于交换的劳动产品一定是商品；不用于交换的劳动产品一定不是商品。例3的结论是：“用于交换”的含义是指“生产的目的是用于交换”，因此无论是放在仓库还是放在柜台上，只要生产服装的目的是用于交换而不是自己使用时，它们都是商品。生产目的也可能与实际用途不一致，如果生产目的是用于交换，但生产出来以后却用于自己使用，也就是商品了。例4的结论是：商品和非商品的身份是可以转化的，商品一旦离开了流通领域，成为消费品或待消费的物品，也就不是商品了。

第四，进一步用上述结论去解决问题，验证和巩固所获知识。引导学生举一些其他的例子（或由教师来举一些更有典型意义的例子），让另一些同学来回答或判断，验证学生的认知水平。

（2）创设多种实践活动，融入一些经验性学习。让学生在亲自操作中体会到该“如何做”，通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和综合素质将得到最大程度的发展和提高。例如，我们在学习“一般等价物”的产生时，可以让4位同学分别扮演盐、羊、布、石斧的生产者并进行特定的（根据教材描述的）交换。这样既让表演者体验到“一般等价物”出现前交换的困难，也会给其他观看的同学留下深刻的印象。

课堂教学中渗透研究性学习的思想，可以有很多的做法，这里仅仅是两个具体的做法以供参考。

2．穿插与高中政治密切相关的专题研究

专题研究是目前学科教学中开展研究性学习较多的一种形式。专题研究一般是就一个教学单元（一课）或与若干教学内容有关的某一特定主题（如价值规律、农业结构调整），在教师的指导下，学生自主选择课题，开展研究。学生一般以小组形式开展合作研究。专题研究实施的流程是：选择课题——制定方案——研究过程——撰写报告——成果评价与展示。

（1）选择课题。好的选题是成功的一半。既可以从教材中确定研究课题，也可以从现实生活中选择与学科内容有关的问题。如：在学习“通货膨胀”之后，教师可以组织学生通过网络和文献开展专题研究，了解通货膨胀的原因、影响及其治理；在学习“树立正确的消费观”之后，教师可以组织学生就本班同学家庭的生活消费开支情况或消费水平和消费结构的变化情况展开专题研究。

（2）制定方案。课题确立后，教师应指导学生规划设计研究活动的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员具体分工、获取相关信息的渠道和方式、结题时间以及研究成果的形式等。

（3）研究过程。教师要引导学生学会搜集资料、积累资料；学会真实地记录每一次活动的时间、地点、活动内容、效果等；学会把研究过程中查阅过的资料（包括书名、作者、出版社等）、调查或采访活动的资料（如问卷调查表、采访的问题等原始资料）予以保存。同时要提醒学生，把研究过程中各阶段的发现、体会、思考，或者某一重要环节的参与情况、切身体验、遗留的缺憾等记录下来。

（4）撰写报告。研究报告可以采用小论文或调查报告等形式。在这个阶段，教师从资料的分析整理到文章的构思布局等方面进行全方位的指导。

（5）成果评价与展示。教师对于学生的研究报告，应及时的给予认可和鼓励。如课堂口头报告、结题报告会、推荐发表、组织展览、编辑小册子等。成果展示是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果与大家共享的过程。它能强化学生探究欲望、激励学生再研究。它还为学生提供一个思想大撞击、资源大交换的机会。

专题研究既要扣住教材又不能囿于教材，不仅使学生学科知识丰富提高了，综合素质和能力增强了，而且还培养一种主动求索、勇于面对困难的精神和团结合作意识。

3．时政热点问题研究。

时政教育是思想政治课教学的一个重要方面。在时政热点问题的了解和学习中，引入研究性学习方式，除了可以实现上述学习效果外，还可以培养和提高学生运用正确观点分析说明重大时政问题的能力，培养和提高学生的爱国情感、参政意识和议政能力。在指导学生开展时政热点问题研究时，教师不仅要在学生搜集、整理时政信息过程中起指导作用，而且要在学生运用正确的政治观点评论国内外重大时政中起指导作用。教师应引导学生自觉运用学过的理论知识，或是根据我国政府对重大国际事件的原则立场，对国内外重大时政进行评述。

参考文献：

1．《高中思想政治课中的研究性学习——浅谈教师的作用》，何鸿斌。

2．《学科教学中研究性学习实施的主要途径》，冯新瑞，见《课程·教材·教法》。

3．《研究性学习与学科课程的整合》，毕作勤、刘强、王绪东，《中国教育学刊》2003年第4期。