地理教材编写要处理好几个关系

地理学科与地理科学有密切的联系，都以地理知识为内容，地理学科内容来自于地理科学知识，但二者又有很大的区别，表现在:

(科学:是关于自然、社会、思维的知识理论体系。}学科:是从科学系统知识中抽选最基本的、适用性广的部分内容，组成中学教学需要的

科学:通常是从定义出发，谈论原理、规律。

学科:大多是从事实着手，讲明原理、规律。

科学:科学工作者研究的对象，着意创科学。

学科:'受教育者认知的对象，重在用科学。

一句话，学科教材是把某些科学知识，改变为教学适用的学科知识体系。于是，编写教材的关健就是在“变”子上下功夫，切忌照抄照搬。

二、感性知识与理性知识的融合

什么叫知识，通俗地讲，就是:事实十概念=>知识。此式表明，事实即常说的感性知识，而概念则属于理性知识，这两者是任何一门学科必有的内容。 教材光列事实，缺少理论概括，无指导意义。教材空谈理论，没有足够事实论证，则理论无基础。所以著名心理学家阿瑞提说:“没有原发过程(形象思维)，只有继发过程(理性思维)的创造，是概念的堆积，绝不会产生上乘之作，只有原发过程没有继发过程也不会为学生接受。因此教学内容要求

1.论点、论据、案例三者俱备，把理论置于事实的之上，并以观点统帅事实。

2.案例或事实不强求数量多寡，而在于真实、可靠、典型、有说服力。所谓“事实胜于雄辩”。

3.理性知识不仅要求“适量”(相对于教学时数)，更要求符台“质的规定性”(相对于教学大纲)。要能让学生掌握规律性的知识。 值得指出的是，教材的选材，应充分考虑到知识的两个飞跃,(1)由感性上升到理性;2)再由理论去指导实践。

三、继承与吸收

世纪更迭，必然要求人们从多元的角度.(l>多源地继承前人实践经验结晶的知识:(2}全方位地吸取现代中外先进的文明成果。

1.批判地继承一扬弃任何新事物都是在旧事物的“母腹”中生长发展起来的。因此。对待旧事物应采用辩证否定的态度一扬弃，舍弃陈旧的、不适应现代需要的东西;保留一切积极的、向上的因素加以发扬，从而体现新旧事物之间存在的历史联系和继承关系，而继承又总是表现为否定地叠加，批判地吸收，那么，教材的选材，也就必须要舍得割爱，肯定一部分，否定一部分，入选的材料应该全部是精品，符合现代教育的需要。

2.继承必须超越一一发展事物的发展是由旧事物向新事物的转变，由旧质向新质的飞跃，保守的继承是很难向上推进的，牛顿说，他是站在巨人的肩膀上才有所成就的。之后，爱因斯坦又站在牛顿的肩上再登高峰。看来，教材的新意，必须在继承上有所超越，破旧才才能立新。

3.“吸收”一定要创新追述编制地理大纲的新意如何而来，戴可提供编写新教材的参考。当编制组老师讨论大纲初稿时，总是不知不觉地回到了老教材、老大纲的框框之中，什么科学性、系统性、地理性在脑海中盘旋回绕，欲新而得不到新。这时，我情不自禁地说，难啊!难怪法国作家大仲马说:“人的脑袋是一所最坏的监狱”(意思是说，传统思想象影子一样无声无息地跟在人们的背后，难以摆脱)。老师们听后异口同声说;“讲得好，咱们赶快跳出监狱大门”。这句名言不断地提醒着我们，换脑筋思考、思考、再思考。最终新意也就出现了。如此说来，“换脑筋”是编写新教材推陈出新的一个法宝。

编写新教材是一个知识的“解组—重构”过程，它必然要打破既存的格局，调整原有的知识体系，因此，要求编著者具有发展的观点、发现的方法、预测的手段，精心设计、加工整理纷繁复杂的手边资料。

4.“吸收”要求思想开放“吸收”意味着要引进新的知识，它是一个“甄别一移值”过程。什么是新，因为地理学科的主轴是人地关系，所以，“新”字要与“人”字挂钩，才叫新，这样就防止了盲目引进、盲目排他两个极端。怎样纳新，遵循小平同志的指示，思想要解放，胆子大一点，步子迈快一点，把东方的、西方的文明成果、现代科技、知识精华，大胆引进来，包容在自身的知识体系之中，使新旧知识、中外文化相互碰撞、渗透、同化。这实质上就是利用一个对象的功能作用，来替换戴弥补另一个对象某些功能的不足。好比中医诊病，采用西医X光透视检查手段，准确诊断病情的道理一样 说明中医的思想解放了。

批判式地认同，创造性地转化，开放型地吸收，就会促使新的地理教材成为优秀文化遗产的继承者，新文化的创新者。

四、循序渐进与知识结构

本文讲的序，是指教材的逻辑顺序、学生认识能力的发展顺序、学生的认知顺序三者的有机结台。逻辑顺序—知识系统内各个知识单元的联结顺序应符合科学的认识规律:概念—判断—推理。这一思维发展过程在编写教材时必须给予重视。认识能力顺序—上述知识逻辑顺序也应适应学生学习的心理发展顺序，才具有教育学上的可接受性以及教学的效率。

认知顺序—知识系统的层.次关系，不论部分—整体、特殊—一般，或者是整体—部分、一般—特殊，都应该体现出课程教育目标的实现。至于知识的深浅难易，也要反映出不同程度的理解水平。教材的编序与知识结构有密切关系，知识结构的形式有.

I.归纳型知识结构表现形式为:个别—一般、部分—整体、形象—抽象，其特征，逻辑概括性强，有利于“形成性”学习。

2.演绎性知识结构表现形式为:一般—特殊、由一个整体的质—到另一个整体的质。其特征，能大大丰富知识领域，是教材扩展知识面的有效组织形式。

3.发生型知识结构知识系统的逻辑展开大多与自然界、社会界众多事实的历史演变过程相统一，地理教材中相当多的知识需要采用此结构。

4.认识型知识结构知识的组台以认识规律为基础，会出现各种各样的组织形态。

(l)阶梯型结构例如，由低级到高级，由感性到理性，符合学生的认知顺序。近年来各地盛行的单元知识结构就属于此类型。

(2)网状型结构知识体系由众多的知识环(点)组成知识链，知识链再组成知识网(见右

图)。其特点:知识与知识之间的连线是用方法(科学方法、学习方法)连成的。充分体现了布鲁纳所说的知识结构就是各种知识之间的内在联系。这一知识结构现在最为流行。

(3)树型结构大信息容量的知识系统常采用“教材树”结构组织形式，即根系—基本系—主干系—支干系，其特点:层次分明，结构严谨。

(4)循环型结构、求索性结构等等。有结构就有功能，编写的新教材就要让它发挥结构功能，培养高级人才。

五、内容与形式

内容和形式反映事物的内在要素和它们的结合方式的统一，任何形式总是以一定的内容为基础的。内容决定形式，内容的更新，必然要求建立适台于内容发展的新形式。笔者认为新的形式应当是:

1.知识巧妙组台举艺术品为例:作曲家、画家，巧妙地将一堆堆符号、文字、颜料加以精心组台，就构成一首首动听的歌曲、一幅幅美妙的画图。艺术家能把腐朽化为神奇的绝妙技巧正是教材编著者的借鉴之处。

2.贯穿方法论指导引布兽纳在“引导学生自己去发现”的论点中所举的案例，“如，一个已经学习了美国东南各州的社会和经济地理的学生，开始学习美国北方中央地区的地理学，学生在一张画着自然特征和天然资源但没有注明地名的地图上，寻找这个地区主要城市的位置，进行讨论。学生们提出很多有关城市建设要求的理论:一是水运决定论，把芝加哥放在默萨比山脉附近;一是食品供应决定论，把芝加哥放在衣阿华的肥沃土地上等等。这次讨论对学生来说，城市的位置成了一个能够经过一番思考发现的问题。”布兽纳小结说:认识过程本身的积极意义是学生亲自从事“发现的说:认识过程本身的积极意义是学生亲自从事“发现的行动”。《现代教音思想精粹))P. 105. 除发现方法外，思维方法、分析方法、推理方法、读图方法、阅读方法等等在新教材中均有所体现。

3.贯穿变式训练表述形式的变换被认为是培养青年学生走向创新的开始。一是文字、图像、作业三者有机结合，反映它们之间的内在联系。二是图、，文、表格的相互转换，例如，现行高中地理“地壳的物质循环”一段课文，文字简练，逻辑推理十分自然，不必要再加一张繁冗复杂的循环略图，似嫌重复。倒不如设计一幅示意图(如上图)，让学生自学课文(即这一课的教学方法)，将课文知识要点迁移到图中。这样，既检查了学生知识转换(文变图)的能力，又体现了图文作业三者的结合