发现式地理教材编写探讨

教材通过提供案例、图像等手段，让学生在教师的指导下，运用已具备的知识和经验，通过积极的观察和思维，最终相对独立地得出新课知识的结论，这样的教材编写方式，叫做发现式教材编写方式。在这种教材里，新课的结论性知识不是强加在学生头上的“外在”的东西，而是学生积极参与“发现”新知识活动的结果，是学生认识的总结和提升。这种教材编写方式有利于培养学生的独立性和自主性，有利于促进学生对学科知识的兴趣，有利于学生质疑和探究，促进学生在教师指导下主动地、有个性地学习。

当前，《全日制义务教育地理课程标准(实验)》和《普通高中地理课程标准(实验)》已经相继问世。新地理教材有的正在编写，有的已经出版并投入试用。在此种形势下，对中学地理教材设计和编写的实践进行理论思考，对于提高我国中学地理教材的水平有直接的指导意义。本文准备对发现式地理教材的编写，作一些回顾和思考。

1两种发现式地理教材编写方式

从目前所见的国内外教材编写情况看，有两种基本的发现式中学地理教材编写方式，现分述如下。一种是案例引导方式，即在主体课文之前，提供一个或几个案例，让学生通过阅读案例，从特殊到一般，相对独立地得出结论性知识。例如，一本由英国剑桥大学出版社1994年出版的英国中学地理教材《世界地理》在讲述有关高科技工业园区区位知识时，不是简单地提供结论性知识。它首先介绍了在剑桥设置科技园区的区位优势，包括:剑桥大学科技力量的支持、方便的交通运输条件、该地多高素质的劳动力、良好的自然环境以及银行对科技园区的投资支持。随后，它用两位居民对话的形式，告诉学生该地布局科技工业园区后会带来一系列问题，包括交通拥挤、住房紧张、无技术劳动者就业困难等。在此之后，教材要求学生思考高科技工业园区应该布局在什么地方，布局后也可能带来什么问题。教材再以关键词和理解要点的形式，简明扼要地提供了有关高科技工业园区区位的知识，最后安排富有思考性的学生探究活动。这种编写方式比较适合在人文地理领域，对一些比较抽象、综合性也比较强的材料进行设计和组织。

另一种是图像引导方式，即教材通过示意图、景观图等图像，让学生从图像中获得有关信息并进一步对这些信息进行加工和处理，从感性到理性，上升到对地理概念和地理原理的认识。由英国牛津大学出版社1999-2001年出版的在我国香港地区使用的中学教材《探索地理》就普遍采用这种编写方式。例如，关于地震和火山爆发造成的危害，该教材并没有单纯地陈述有关内容，而是首先提供一组不同地方遭受地震和火山爆发破坏的照片，如日本神户火车轨道扭曲变形的照片、美国洛杉矶高速公路遭受破坏的照片、皮纳图博火山熔岩流毁坏村落和农田的照片等，再要求说出地震和火山爆发会对人类造成哪些危害。教材随后用图文结合的形式，从直接损失和间接损失两个方面对上述内容进行概括，最后布置学生活动。这种编写方式比较适合在自然地理领域，对学生不够熟悉和了解的地理事物和现象进行表述。与传统的陈述式教材编写方式相比，上述两种方式更着重于学生相对独立地“发现”新知识的过程。教材的功能也由单纯提供知识转变为既提供知识又启迪智慧，使学生既学到知识，又懂得如何利用已有信息获得新知的方法。

2发现式地理教材编写的构想

如何吸取国外发现式地理教材的编写经验，又适合我国中学教育的实际情况，是编写我国发现式地理教材必须面对的一个基本问题。现以高中地理中“农业区位”内容为例，说明编写我国发现式地理教材的一些构想。

农业区位涉及自然、经济和技术三方面因素，涉及面广，综合性强，有一定的思维难度。该内容又与我国当前农业产业结构调整和农业地区布局变化有密切的关系。如果教材仅仅告诉学生农业生产受气温、降水、土壤、灌溉条件、市场条件、交通运输条件等影响，这样编写，学生可能感到教材内容比较抽象和枯燥。若我们采用发现式教材编写方式，不仅可以使教材内容比较充实，而且也可以较充分地体现教材内容的智力价值，促进学生认识能力的发展。该部分内容的编写可分为三个步骤。第一步是案例分析，如，可以考虑采用一个“窑上村苗木生产区位因素分析”的案例。窑上村位于太湖之滨，该村村民依靠本地优越的自然条件、村民良好的苗木栽培技术、上海城市绿化需要大量苗木的市场条件和窑上村在空间上接近上海的地理位置以及该地方便的公路运输条件，大力发展苗木生产，成了当地一个重要的苗木生产基地。通过此案例，学生可以通过归纳思维，初步“发现”农业区位的一般因素。第二步是简要阐述影响农业区位的各种因素，作为课文的结论性知识。第三步则安排以探索和研究为特征的学生活动。这种活动可有两个不同的层次。第一层次的难度一般，问题是面向全体学生的，如可以向学生介绍茶叶的生态习性和我国茶叶的分布，要求学生查阅有关资料，分析我国茶叶分布的原因。第二层次问题的难度比较大，可供对地理有专长、感兴趣的学生进一步思考，如可以要求学生查阅有关资料，分析我国粮食运输由过去的南粮北调转变到现在的北粮南运的原因。通过这样的设计，教材从特殊到一般，又从一般到特殊，即让学生从特定的案例出发，从中得出一般的原理，又以此原理为依据，分析和解决新的特定的问题，从而使学生的认识能力获得发展。

3发现式地理教材的使用条件一套教材是否成功，不仅取决于教材的设计，而且与教材能否得到合理使用密切相关。发现式地理教材的使用，必须要有一系列条件的保证，这些条件包括:

3.1学生学习方式的转变

利用发现式教材，学生不能沿用传统的一味听讲，过分注重记忆的学习方式。学生在学习中要注重:(1)善于提出与课文内容有关的问题;(2)善于从教科书、报刊、杂志、网络等教育资源上查找有关认识问题和解决问题的资料;(3)善于把收集到的资料进行归类和整理;(4)善于利用资料对问题进行分析和推理，寻找解决问题的合理方法，尤其是有创造性的方法;(5)善于在活动中与人合作;(6)善于表达自己的思想。

3.2教师角色的转换

在传统的课堂教学中，教师是知识的传授者，是真理的代言人。利用发现式地理教材，教师的角色必须要有明显的转换。教师的主要工作不再是告诉学生在什么地方有什么现象，而是利用教科书和其他相关的材料，引导学生通过案例或图像，由学生相对独立地“发现”新知识。在学习了新课之后，又要引导学生把学得的知识运用于新的情境之中，用所学的概念和原理去解释新的现象，解决新的问题。因此，教师的职责主要表现为他是学生活动的设计者、组织者和协调者。

3.3学习评价的改革

利用发现式地理教材，在学习评价上也要进行大力改革。要注重对学生学习过程的评价，学生参与学习活动的积极性和创造性是评价必须予以关注的，学生发现问题、收集信息、处理信息和解决问题的能力是评价的重点。考试试题要避免单纯复述式的问题，而要注重对学生分析问题和解决问题能力的考查。

另外，对发现式地理教材的试用，要尽量采用小班(一般全班20-30名学生)的教学形式，以使广大学生都有参加讨论和发表意见的机会。若目前因师资力量、场地条件的限制而无法进行小班教学的话，可暂时考虑采用全班讨论与分小组讨论相结合的方式。

总之，在地理学科课程标准制定之后，把中学地理教育改革引向深入的一个关键是编写高质量的中学地理教材。编写发现式地理教材可以成为我国中学地理教材改革的尝试。若对此加紧研究，开展试验，则有可能取得我国中学地理课程改革的一次突破。