历史教学中培养学生创新能力初探

在课堂教学中实施素质教育，首先要求教师转变传统的教育思想，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。要做到：

1．赏识学生、多鼓励学生。

“学生都是朝着教师鼓励的方向发展”、“生活在赞美声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责……”。马太效应说明了一 个道理：没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。托尔斯泰说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”因此，教师要用经常的鼓励和赞美来激发学生的热情。如要经常说：“回答得真好！”“你真棒！”“说得好极了！”“你真聪明！”，杜绝“这样简单的问题你都不会！”“你真蠢！”等说法。教师在设计活动或提出问题时，应让学生有思考的时间，不要急风暴雨似的要学生立刻做出反映：要尽量运用各种教学媒体启发学生思考。要鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，其中包括虽不成熟，却闪烁着创造性思维火花的一 得之见；要鼓励全体学生都参与活动，并能适应学生的个别差异和兴趣；不要排斥学生的失败和错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，从而形成师生相互交流、共享教学民主的现代性“师生场”。

类似的例子很多，比如在学习“古埃及文化”这一 课时，当讲到金字塔建筑的奇特时，一 位平常很调皮的学生忽然站起来大声喊道：“金字塔不是古埃及人修建的！是外星人干的！”当时我正讲得头头是道，学生们也听得津津有味。听到这句话我的第一 反应是很生气，因为这个学生很少认认真真、安安静静地听过课，我以为他又在故意捣蛋，正想批评他，可看他一 本正经很严肃的小模样我忍住了。一 些报刊杂志的故事中有“外星人修建金字塔”的这种说法，但这仅仅是猜测，我想这个学生可能是看了一 些这样的小说、故事。所以我没有批评他，而是用一 些时间给学生们讲明白历史和传说、故事不是一 回事，金字塔中有很多古物、古迹说明了古埃及人修建金字塔的艰辛。课后，我专门和这个学生交流了一 下，我吃惊地发现，这个在老师心目中调皮捣蛋的学生，竟看了很多书，知识面很广，而且特别喜欢古典文化。从那以后我总是有意识地让他起来回答问题，他听课也越来越认真。最后，中考时他取得了优异的成绩，我们也成了好朋友。

2．多给学生时间，让学生真正成为课堂的主人

课堂上，教师应在“导”字上下功夫，在“精讲”上动脑筋，精心布置台阶，把学生引入到发生疑问──实验探究──分析发现──解决问题的主动学习过程中，让他们动脑、动手、动口、动笔、互相合作，在互动中以发现者的姿态进行角色活动，充分领略到学习主人的充实感，体验获得知识，迈向成功的快乐。

比如在学习新航路开辟这课时，老师让学生们分成四个大组，让学生分别阅读四位航海家的资料，然后每个大组分别派一 位代表到讲台上表演一 位航海家的航海经过，看谁表演得最好，最能反映当时的历史状况，效果非常好。通过表演，学生们牢牢记住了每位航海家各自的成就和发现，而且还学会了辩证地看待历史人物。比如扮演麦哲伦的学生就说：“大家都知道我和同伴进行了首次环球航行，功不可没。但是我也很后悔，因为在航海中我做错了一 些事，比如说在菲律宾群岛我为了私利挑起了战斗，杀了不少当地人，我本人也因此送掉了性命。请后人不要学我，以航海为名，对其他地区进行掠夺！”这样的学习对初中生来说是很有吸引力的。