对高中阶段历史教学的 几点建议

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随着历史学科教育理论的深入研究，中学历史教材编纂的改革，特别是高考改革力度的加大，高中阶段的历史教学，如何跟上这种形势，努力提高教学质量，已成为人们普遍关注的热点课题。为了提高历史教学质量，笔者认为高中阶段的历史教学应着重抓好如下几个环节：
一 是狠抓基础，正确处理识记与其他能力的关系。历史是一 门知识性较强的科学。教与学的优劣，首先取 决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上有运 用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质。以鸦片战争为例，如果没 有记住鸦片战争发生的时间、地点、主要经过以及《南京条约》、《五口通商章程》和《虎门条约》，就无法 弄清中英这场战争为什么发生在１９世纪４０年代而不发生在３０年代或５０年代，它对中英两国社会的发展 产生了怎样不同的影响，满清王朝的失败为什么具有历史的必然。以记忆促进思维，以思维带动记忆，二者是 辩证的统一 ，均不可偏废。为此，我们要下功夫抓好打基础的工作，特别是从初中、高一 、二年级起就要抓紧 、抓扎实，这是教好、学好、考好的第一 要素。
二是把握精髓。列宁在《辩证法的要素》一 文中把对立统一 法则称之为辩证法的核心。毛泽东在《矛盾论 》一 文中指出：“把握住这个核心，就把握住了事物矛盾问题的精髓。不懂得它，就等于抛弃了辩证法。”由 此说开去，在历史教学中也有一 个教给学生如何把握某些历史问题的核心和精髓问题。只要把握了这个金钥匙 ，其他问题就迎刃而解了。如：讲述中国古代农民起义和农民战争这一 专题，主要把握住：农民阶级不是先进 生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，无法克服自身在思想上、政治上、组织上的弱点。这种阶级局限性，决定了他们具有伟大的革命潜力，却不能提出高远的社会理想，不能够以自己的名义代表自己的 利益。诚如列宁所说，在历史上，有过暂时的劳动者专政，却不曾有过巩固的劳动者政权。中国古代单纯的农 民战争，其结局不是被封建统治者所镇压，就是像刘邦、朱元璋领导的斗争那样，成为改朝换代的工具。农民 斗争总以英雄史诗开篇，以悲剧而终结，这是一 种历史的必然。明朝未年，李自成这位来自被压迫者的真正英 雄，领导的大起义是如此；１８５１年，农民知识分子洪秀全发动的金田大起义也是如此，尽管他们都得到广 大人民的拥护，规模巨大，波澜壮阔，成就了扫荡封建王朝的宏伟事业。但是，这两支一 度所向披靡的队伍， 因为沉沦于对胜利的过分陶醉，骄傲自满，不具有忧患意识和进取精神，生活腐化，宗派斗争，不再体恤民情 和维护内部团结，终于变得不堪一 击而归于溃灭。他们的事业成为一 出英雄的悲剧。
三是纵横联系。历史是泛指一 切事物的发展过程，主要是指人类社会历史发展的过程。在这一 过程中，纷 纭多变、错综复杂的历史现象、历史事件、历史人物之间彼此都不是孤立的，具有一 定的某种必然的联系。如 恩格斯所说“当我们深思熟虑地考虑自然界和人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的 ，是一 幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”在教学中只有纵向贯通，横向联系，揭示出历 史现象之间的内外在关联，方能认识历史发展的本质及总趋势。