《交通和通讯工具的进步》案例与分析

普通高中历史课程标准（实验）中明确指出，高中历史课程的学习，使学生“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维的解决问题的能力。”为促进学生的个性发展，在教学过程中，应当“以学生为中心，突出学生的主体地位”。怎样突出学生的主体地位，培养学生的历史思维和解决问题的能力呢？一切教学理念最终都要归于课堂实践，笔者认为在课堂教学中，提高创设问题的质量，是达到这一目的重要手段之一。

下面是笔者在普通高中课程标准实验教科书历史（2）中《交通和通讯工具的进步》一节课教学中的一个片段。

根据课程的进行，教师提出问题：快速阅读教材，总结近代以来中国的交通和通讯工具发生了哪些变化？

学生在阅读教材的基础之上，基本顺利的回答了这个问题。但是回答此问题时学生显得并不是积极主动，老师通过引导后还是通过点名的方式让学生回答了问题。

紧接着又提出第二个难度较大的问题：为什么近代以来，中国交通和通讯工具发展进步缓慢，而新中国成立后，尤其是改革开放以来，有了巨大的发展？并结合周围情况，说明这些变化对人们社会生活产生了什么影响？

学生1：旧中国是半殖民地半封建社会，国力落后，新中国成立后，尽管大力发展交通和通讯事业，但是由于生产力水平低下，交通和通讯也很缓慢。改革开放后，我国经济建设取得举世瞩目的成就，交通和通讯事业也有了巨大的发展。这些发展，加快了商品流通和信息传递，促进了经济的进一步发展。

学生2：旧中国对科学技术的重视不够，致使交通和通讯工具的改进缓慢，新中国成立后，由于帝国主义的封锁、包围和孤立，使得中国在引进技术方面受到很影响，故发展仍不够理想。改革开放后，中国经济逐渐与世界接轨，大量引进先进技术，促进了交通和通讯事业的巨大发展。这些变化对人们的影响最重要的是加快了人民的生活节奏；提高了人们的生活质量。

学生3：旧中国教育落后，政治腐败，严重的阻碍科学事业的发展，交通和通讯工具长期得不到发展。新中国成立之后，经历了严重的“左”倾错误的影响，祖国建设的各项事业遭受到了严重挫折，改革开放之后，各项事业走上了健康的发展道路，在社会主义经济繁荣的基础上，交通和通讯事业有了很大的发展。它们的发展，更有力的带动力的中国经济的发展，使人们在生产生活中节省了更多的时间，总之它给人们带来了极大的便利。

学生积极踊跃发言，陈述自己对此问题的看法，唯恐自己没有发言的机会。

教师对学生的回答进行了简单的归纳和总结后，提出另一个问题：在我们周围进行走访和调查，谈谈宁夏近代以来交通和通讯工具的变化情况，并简单说明对当地人们生活的影响。让学生带着问题走出课堂。

案例分析与总结

在这堂课的教学中，不断体现出问题对学生求知欲的激发和在解决问题的过程中问题本身的质量在学生能力培养过程中体现的作用。也反映出在课堂教学中必须重视对课堂问题的处理方法。

在总结近代以来中国的交通和通讯工具发生了哪些变化这一问题时，学生反应平平，笔者认为主要是因为学生认为这是课本知识的简单归纳，从而没有重视。如果在教学中把人类在交通和通讯方面的进步以图片的方式展现给学生，再提出问题，让学生从感性认识逐渐向理性认识过渡，在完整的认知过程中体验成功带来的愉悦，从而使问题的解决达到预期的目的，也培养了学生的历史思维和解决问题的能力。

第二个问题的讨论回答，完全超出了教师的预想范围。为什么会有这么热烈而良好的课堂气氛呢？我认为主要是教师在设计这个问题时充分考虑到了学生的实际，回答这个问题时学生感到自己的“能力”能真正体现出来（这是自我表现需求满足的反映），同时，交通和通讯工具对人们生活的影响这一设问，本身就贴近学生的现实生活，而与现实生活贴近的问题，就是学生感兴趣的问题，从而会激发他们积极主动的讨论、回答问题。当然，在讨论回答这个问题时，过多的学生积极踊跃的抢答，会对一节课的整体安排带来不利的影响，所以这时教师必须适时的加以引导，使学生精练的回答，并设法引入到下一个要讲的问题中去，使一节课显得紧凑而不紊乱，像一幅优美的画卷，主次分明，和谐统一。这样会取得更好的教学效果。相反，如果课堂设问呆板而与现实脱离，则历史课会显得干瘪而无味。

另外，通过这一堂课，笔者认为在问题准备中要特别重视学生的知识和心理状况。对学生因为对历史知识了解较少而造成的不愿回答和问题不能更好的激发学生的兴趣而不愿回答的情况应该有充分的准备。对设问方式和问题的侧重点进行稍微的调整，可能会使一节课更为完美。

好的设问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，在不断设疑、激疑、求疑、释疑的过程中，学生开动脑筋，运用已有的知识、经验、潜能、天赋、创造力，创造性地进行知识建构，成为学习的主人，课堂的主体。