图说历史　话出精彩

历史课堂教学效率提高的方法途径多种多样，可谓教无定法。提高课堂教学效率关键因素之一是如何发掘和利用“图”的价值。郑樵《通志·图谱略》中指出“即图而求易”，“即书而求难”。“左图右史”，“索象于图，索理于书”历来为学者治学和读史的重要方法。历史教学中的“图”主要有地图和插图。本文结合教学实践，谈谈地图、插图在教学中的地位与作用，以求抛砖引玉。

一、以图激趣，寓教于乐

学生学习兴趣的产生除内在因素外，教师诱发和引导至关重要。历史地图、插图与抽象、枯燥的文字叙述相比，明显具有形象、直观的特点。合理适度地使用地图与插图，更易激发学生求知欲，以景激趣、以情激趣、以问激趣，让学生在趣味中学习、在快乐中学习、在讨论中学习。

如讲述《战略决战的胜利》时，制作动态的《三大战役示意图》，时空结合、史地结合，有利于形象展示伟大战役的过程，把握战役的全局与局部，深刻领会其“关门打狗”、“围而不歼”、“翁中捉鳖”的精髓。使用插图《辽沈战役开始，人民解放军向锦州发起总攻》和《平津战役和平解放北平》，凸显“关门打狗”的“关门”的关键性和北平解放策略的重要性与灵活性。再如讲解“文革”时，我一上来就展示文革中的六个重要人物的图文资料，即毛泽东、林彪、江青、张春桥、姚文元、王洪文。人物简介后，导出正文：伟大的领袖犯了严重错误，林江为首的两个反革命集团乘机利用，演绎了中国的十年内乱。这样的开场白，极易激发学生对“文革”的求知欲。在讲到唐朝的经济时，我给学生观看曲辕犁的详细构造图，剖解其特点，从而形象生动地帮助学生理解生产技术的革新，促进了唐朝农业的发展。在讲到“戊戌变法”时，我问学生“课本中为何插入《瀛台涵远楼》和《谭嗣同（1865-1898），湖南浏阳人》这两幅图？”。经过学生的一番讨论后，最后我重点点评了变法中的帝党、后党及维新派三派力量及其关系，而课本中的两幅插图则分别告诉了我们帝党及维新派的失败命运。在此基础上，进一步引导学生思考出现结局的根源。这种适时适度采集“图”的做法，能够使学生越学越爱学，兴趣盎然，有时甚至能使学生“茅塞顿开”、“恍然大悟”。

二、图说重点，突破难点

教材中的重点难点知识的讲解往往是最困扰教师的难题。加大刺激，采用客观而又鲜活的地图、插图资料，有时会更易达到深化主题、画龙点睛的奇效。

如都江堰水利工程是世界上至今为止，年代最久，唯一留存、以无坝引水为特征的宏大的水利工程。李冰治水，确实做到了功在当代，利在千秋。为了突出工程的高效务实，伟大创新，可以让学生观看一些都江堰的全景和局部图，介绍其三大工程鱼嘴分水堤、飞沙堰溢洪道、宝瓶口进水口，从而帮助学生理解工程解决了江水自动分流、自动排沙、控制进水流量等问题，消除了水患，使川西平原成为“水旱从人”的“天府之国”。

又如分析北伐胜利进军的原因时，可以充分利用《北伐战争形势示意图》，展现战争过程，突出国共合作，作战方针的正确；下载一些有关战争过程的图片资料，说明工农群众的大力支持；重点图文结合介绍一代北伐名将叶挺，彰显广大将士作战英勇。这样组织教学，能够充分利用图片，始终刺激学生视觉，激活思维，增强史实的客观性，强调史论结合、条理清楚、重点突出、深入浅出、言简意赅，从而使课堂教学高效务实。

再如讲解“红军长征”时，引导学生利用、用活《中国工农红军长征路线示意图》。可以设计主题“自绘长征图，重走长征路”，引导学生自己动手动脑。活动的开展调动了学生主动参与教学，帮助他们强化识记其过程中的重大事件；促进学生深化理解过程中敌人的“剿”、红军的“危”、长征带来的“安”；促使学生深刻领会长征的伟大意义“转危为安”、“保存精华”和“播下火种”。

三、图画历史，发展能力

图片资料具有形象、生动、直观、客观等特点，合理处理后还可以使其动静结合，制成多媒体课件等。这样的内容最易吸引学生眼球，激发学生兴趣，直到增强记忆的效果。利用地图学习重大历史事件的过程或重要史实，利用插图识记一些重要历史人物、地点等，往往能够使学生过目不忘。如阅读孔子的画像激昂得意之情景，使人想到其积极入世的思想；而读老子忧伤之脸孔，不禁让你自然想到一个没落的奴隶主贵族穷困潦倒、消极无为的政治思想等。因而多渠道、多角度、多层次识记历史知识，往往能起到理解记忆、强化记忆的高效。

同时，历史图片的综合利用，还能凸显学科特点，发展学科能力。