在中学历史课堂中如何创设最佳教学情景

随着新一轮基础教育课程改革的深人与发展，历史课堂教学方式发生了很大的变化，在课堂教学中创设最佳的教学情境成为一大亮点。最佳课堂教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注重主体的感受与体验以及感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。对历史学科而言，就是教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄和心理、认知特征。投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片、实物、模型及录音、录像、电影、电视、电脑等创设、喧染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，迸而达到理解与认识的升华。
那么我们历史教师如何在45分钟的课堂教学过程中创设出最佳的教学情境呢?笔者认为:
一、运用图片、实物、模型等·创设物具情境
在历史教学中所谓的物具是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物;还包括文物的鹰品，历史人物或历史物景的模型等。教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型等直观材料，很好地创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘;也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解;而且还可以使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。
如:有位教师在教学"文化大革命"一课时，教材中对文化大革命的定义是由毛泽东错误发动，被林彪、江青两个反革命集团利用，给党和国家带来具大灾难的动乱。学生对伟人毛泽东的评价产生了困惑，于是教师通过创设物具情境来开拓学生的视野，拓宽学生的思维，向学生们展示了几十枚不同类型的毛泽东纪念章，同学们看到这些形式多样、质地多种、色彩纷呈的纪念章时，引起了浓厚的兴趣，然后教师选择一组以中国革命胜地为背景反映毛泽东在革命各阶段斗争伟绩的纪念章作重点讲述，如背景有标志着中国共产党诞生的浙江嘉兴南湖;象征着具有中国革命新起点的井冈山;中华苏维埃临时中央政府所在地江西瑞金;反映党在历史上一段生死仪关的转折经历的遵义会议会址;还有革命圣地延安;中华人民共和成立的标志一北京天安门等。
通过创设毛泽东纪念章这一物具情境，使同学们插上了想象的翅膀，仿佛置身于革命战争年代，此时同学们思维快速转动起来，其中有一位同学说到:这些纪念章联起来就是一部中国革命史，在这部中国革命史中毛泽东领导中国人民从胜利走向胜利，毛泽东的丰功伟绩是不可磨灭，尽管错误地发动了文化大革命，但不能抹煞毛泽东在革命年代的丰功伟绩。这种物具情境的创设，使学生理解历史更形象、更深刻。由此教师趁热打铁激励学生在学习历史时根据需要，自已尝试创设物具情境;鼓励学生收集古钱币，纪念章、邮票等，让学生在收集中学会鉴定、收藏文物。在形象直观的情境中培养创新能力。
二、运用电脑多媒体音像等进行演示，创设影视教学情境再现历史场景
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化 科技成果被运用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示，能扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境能吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或 "近似地"展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。
如，在讲述第二次世界大战敦刻尔克大撤退时，由于学生缺乏战争的感性经验，教师光讲课文往往感到枯燥无味，教师在上课时播放电影 《伦敦上空的鹰》有关敦刻尔克撤退的片断，让学生亲身感受，如身临其境，再配以教师具体的讲解，学生对敦刻尔克大撤退的仓促，撤退对英法的重要性，战争的残酷性，有了比较深刻的印象。影视情景为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。此时教师再鼓励学生平时注意收集 与历史有关的电影、电视的录像带或光盘，为再一次创设影视教学情 境提供资料;还可鼓励学生自己动手制作小课件。影视教学为学生不断创新提供了机会，使他们的创新能力在创设情境中得到了锻炼。
三、引导学生表演课本短剧，创设模拟角色情境
"学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣"。在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断，演染课堂气氛，谓动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。模拟角色情境的心理历程可概括为 "熟悉情境一担当角色一理解角色一体验角色一表现角色一产生顿悟。"
如在《美国内战》一节课的教学中，南北矛盾的内容比较抽象，教师可指导学生创设模拟角色情境，选出部分具有表演才能的学生分成两组，分别扮演南北方的议员代表，再现正在进行激烈辩论的美国国会会议场景。课前要求同学们查阅资料，研究史料，然后设计角色，编写"剧本"，最后把短剧搬迸课堂。两组同学分别就南北矛盾中的焦点问题展开激烈的争论，最后得出结论，化解难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛。又调动了学生的积极性，还提高了学生的能力。担当角色的同学揣摩角色、理解角色、体验角色，产生进入角色的知觉，凭借这种如临其境的知觉，很快地理解角色在情境中的地位，以及与其他角色的关系，设身
处地地体验角色情感，仿佛自己就是角色，角色就是自己;没担当角色的同学也在特定情境作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。整个过程实际上是学生从一次创新到又一次创新最终达到升华的过程。在这个过程中同学们的个人能力得到锤炼，心灵得到了振撼，潜能得到了释放。
四、运用电视综艺节目风格，创设知识娱乐情境
电视综艺节目风格符合中学生的心理特征，中学生是正确的人生观、价值观、世界观的重要形成时期，有着喜欢挑战、好动、好奇和浓厚求知欲的特点，凡是新鲜、有趣、吸引力强的事物都能占据他们的视线和心灵。而电视综艺节目是最能吸引人的，这些天真烂漫、活泼好动的中学生就更不用说了。在五光十色的荧屏综艺节目中特别适合大众口味的就是那些集娱乐、知识、智慧和脑筋急速反应于一体的知识娱乐型综艺活动节目，如央视的 "幸运五十二"、 "开心词典"、 "正大综艺"、 "联合对抗";湖南卫视的"新青年";凤凰卫视的"时事大讲堂"等等。这些节目有的以智力问答、益智游戏见长，有的以台上台下互动交流为主，还有的以活动体验、惊险刺激为特色。将这些喜闻乐见、寓教于乐的节目形式搬迸我们的历史课堂，使我们的历史课堂变成电视上所熟悉的"幸运五十二"、"开心词典"等知识挑战、活动体验的场所;老师变成了和蔼可亲、幽默风趣的主持人;平时觉得枯燥无味的历史知识变成了一组组趣味、活泼、跳动的游戏、活动题目;学生自己则变成了勇往直前的挑战者和探索者。这种一改常规的历史课堂对学生该有多大的吸引力!学生对通过自己思考、努力获得的知识又该留下多么深刻的印象!这种情境又多么有利于学生的心身健康发展
啊!
五、运用问题探究，创设问题情境
巧设问题也是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是 "创设问题情景"。它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种 "不协调"，把学生引人一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是 "不协调一探究一深思一发现一解决问题"的过程。"不协调"必须要设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到 "心愤愤、口诽诽"的最佳学习状态。
如:教学鸦片战争时，有位教师创设了一个层层启发推迸的问题情境，激发学生的认知兴趣，开启学生创造性思维。课前教师发给每位同学一张印有 N白雾中的少年郎"一段文字的简报，让学生阅读思考。然后设计了几道问题，在上课时层层提问门)这个苦果是由什么造成的?(2)这个苦果使我们想起了历史上曾在中国发生过的什么事情?(3)虎门销烟给我们什么启示714)用以史为鉴的观点淡淡自己的看法?此时，学生完全进入到由教师设计的问题情境之中，展开思维。教师鼓励同学们尽量地去探索未知领域，提出创新的观点。其中有一位同学提出了一个引起深思的观点:毒品，这个曾经使中华民族饱受苦难的魔鬼，在当今死灰复燃之后，正疯狂地揉躇着青少年的健康，严重地扭曲着他们的心灵。我们作为跨世纪的青年学生该怎么办?不但要珍惜健康和生命，远离毒品，而且要积极行动起来，呼吁全社会警惕毒品。我们要以史为镜，吸取鸦片战争的沉重教训，肩负起历史责任感和使命感。因此，
通过创设问题情境，让学生在发现问题，解决问题的过程中，培养对历史的兴趣，获得历史知识的升华，发展学生的创新能力。
我们的历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了非常有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的演染、情感的真诚投入，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是现代教学工具进入课堂，最大限度地为课堂教学提供了历史场景，最生动、自然、客观地反映了历史面貌。只要我们历史教师不断地去探索和实践，一定能让历史课充满魁力，让历史课堂成为学生健康、快乐成长的摇篮