普通高中历史新课程培训的几点感悟

经历两年来高中历史新课程的教学实践与摸索，带着对课堂教学如何更好地落实课程标准要求的现实问题与思考，9月23日-24日，我在三亚实验中学参加了市级高中历史新课程又一轮培训。市教育局教研室主任兼历史教研员傅元根老师作了《对“一课一个中心”问题的再思考》培训讲座，历史教研员周康老师也作了主题报告。两天的研修交流，我如同打开了迷津之路一般，眼前豁然一亮，心里颇有感悟，这里愿一吐为快，与同行交流。

一、关于创设历史教学设计的问题

实验重在过程，困惑源于问题。说到两年来的新课程教学，有很多收获，也有不少困惑。怎样进行教学设计才能实现最优化的教学效果？怎样导入新课才能创设比较合理的教学情境？如何整合课程资源才能体现历史学习的现实意义？培训中傅老师阐述的“一课一个中心”的教学理念给我们以有益的启示。

教学设计论告诉我们：教学设计的过程，是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

傅老师就高中历史新课程的教学设计，提出了以下几个五个方面的要求：⑴教学目标要高要求；（2）教学内容要抓中心；（3）教材内容要精整合；（4）教学问题要深探究；（5）教学活动要多形式。“一课一个中心”的理念，虽非其首创，但他对这一理念的新阐述与新运用，无疑打造了一把能够帮助我们解决课堂教学某些问题的金钥匙。他认为：“教学内容要抓中心”包括两个层面：从宏观层面上看，一课需要有一个课题中心；从微观层面上看，一课还需要有情境中心、内容中心和问题中心。一课必须有一个中心内容，这个中心内容处在整课知识结构的核心地位，是其它内容所不能取代的主体确良内容。这个内容中心的确立，不能脱离课程标准的要求和学生的认知基础。这一理念，基本上解决了我在设计人教版历史必修1第二单元“抗日战争”一课时遇到的实际问题：本课到底是以“全民族的抗战”中心内容？还是以“日军的滔天罪行”为中心内容？我不得其解。现在我认识到，“全民族的抗战”在本课中处于核心地位，它是抗日战争胜利的根本原因，同时又属于一般认知性的问题，而学习此课的重要目的，在于让学生明白日本发动的侵华战争给中国人民造成极大的灾难，从而探讨、理解抗战的胜利对中国人民和中华民族来说具有的重要意义，为此本课我的总体设计是：情境中心——民族精神；内容中心——全民族的抗战；问题中心——抗日战争胜利的历史地位。本课经过这样的设计，比较好地把握课程标准的要求，并在有限的40分钟内完成“学思之窗”、探究的主要问题和探究学习总结的教学任务。

二、关于重点和难点的选择问题

在此次培训前，对于如何确立一课的重点、难点，有时我感到非常困惑。因为所谓“难点”应针对教学班级哪一个层次的学生来确定？更何况新课程改革要求以促进每一个学生的发展为终极目标，这样教学的“难点”就更难确定了。“重点”也是一个含糊不清的概念，在“三维目标”教学中，到底是以哪“一维目标”为重点？为此，“重点”和“难点”这样的传统表述已经难以适应新课程改革的要求。“一课一个中心”的理念，帮助我解决了这个一直棘手的问题。我以为，一个历史教师经过分析，只要找出课文中处于知识结构中心地位的内容中心和具有探究价值的问题中心，其实就找到了课文的重点和难点之所在。

现以《太平天国运动》一课的教学设计为例，说明应如何确立问题中心和内容中心。

1、导入新课：我国目前是农业大国，13亿人口就有8亿农民，为此农民问题是否解决得好关系到国家的前途和命运。那么在鸦片战争时代，第一批不平等条约的签订对中国农民产生怎样的影响？

2、学习新课：首先学生阅读课文，动手填写“太平天国大事年表”；其次老师用多媒体展示太平天国运动的简单经过；再次进入问题中心和内容中心的探讨和学习。内容中心是分析太平天国运动失败的原因，以及太平天国运动的兴盛和失败给给我们的启示。问题中心是如何认识、评价《天朝田亩制度》？最后是教师小结，指出学习本课的历史和现实意义：认识农民阶级的强大力量，但其阶级局限性使其无法完成民主革命的任务；认识我国目前把“三农问题”作为关键问题来抓的重要意义。这样设计内容中心是出于这样的考虑：学习历史不仅仅是为了让学生了解历史，更主要是要领悟它的历史和现实意义，达到以“以史察今”的目的。学习本课内容中心的突破口在于要让学生对农民阶级局限性有一定的认识，而农民阶级局限性最明显地体现在《天朝田亩制度》里，所以只要引导学生分析《天朝田亩制度》的封建性、落后性和空想性所在，学生就会自然而然地明白“天京变乱”和太平天国运动失败的根本原因。《天朝田亩制度》幻想在分散的小农经济基础上实行均贫富，是维护小农经济的具体体现，可见其封建性；同时它也违背了当时世界范围内要求发展资本主义的时代潮流，可见其落后性。《天朝田亩制度》的空想性在于因其绝对平均主义而无法调动具有小私有者农民的劳动积极性，所以只能是空想而根本无法实现。此课经过这样设计，达到了课程标准的要求，高质量地完成了教学过程，取得很好的教学效果。

三、关于创设历史教学情境的问题

培训中，傅老师通过对《郑和下西洋》、《世界经济全球化进程》等课件的教学情境设计分析，告诉我们这样一个理念：一课要有一个情境中心，情境切勿杂、多、乱，只有这样才能达到情境创设的最佳效果，突显内容中心，使学生从中获得情境的认知和感情的体验。

回想开学一个月来的教学活动，无意中创设的历史教学情境正好与以上理念不谋而合，收到了很好的教学效果，可见“一课一个情境中心”的理念很重要。就拿人教版第一单元“明清君主专制的加强”一课来说，我这样创设历史教学情境导入新课：在十一届三中全会以前，我国的经济体制是计划经济，改革开放以后逐步实行市场经济，这说明体制是随着时代的发展需要而不断改变的。中央集权制度也是一样，“它在秦朝创立，从汉至元朝向两个方向不断演变、完善，到明清这种集权制度在君主专制方面得到迅速加强，并达到顶峰”。为什么会出现这样的情况？这种现象的出现是中国古代政治历史发展的必然吗？其表现如何？它对中国社会又造成怎样的影响？”这样设置历史情境导入新课有以下几个好处：

⑴交待了中央集权制度的由来和发展，达到承上启下的作用；

⑵对中央集权制度概念的内涵有了更深刻的完整的认识；

⑶通过设问，引发学生对历史探究的兴趣，起到自然而然引入新课的作用；

⑷由今返古又由古及今地在时空隧道中穿梭，贴近学生生活的环境，学生容

易接受和理解。可见在非多媒体教学的环境下上历史课，教师如何用语言描述一个历史情境导入新课成为直接影响教学效果好坏的关键因素。

四、关于新课标教材图片的使用问题

培训中，傅老师指出，教师在新课标教材中的视觉教材部分（传统习惯上称之插图）的使用上，目前大抵三种情形：

⑴有选择地引导学生观察分析视觉教材，理解其描述的显性的内容意义，特别是要注意发现隐性的问题。

⑵不加选择分析，不根据需要，很随意地直接照搬《教师教学用书》上是对视觉教材的介绍说明。

⑶对视觉教材基本上视而不见，不研不用。

从以对待视觉教材的三种态度，可以看出教师对新课改理念和新课标教材的理解程度的差异。

的确如此，使用过人教社第一版新教材（首用版）和第二版新教材（修订版）的教师，一定会发现第二版新教材从内容到图片，再到“学思之窗”等都做了很多修订，删除了一些冗难繁的教学内容，主题更集中突出，内容更加精炼，便于教师更好地把握内容中心和问题中心。修订后留下的图片就是最能说明内容中心和问题中心的，如果教师不充分利用，对学生来说是一个很大的资源损失。为此在教学中教师要尽可能引导学生去挖掘教材中图片的意义。如在第二单元“列强的武装侵略和中国人民的反抗”首页有两幅图片：一幅是外国的坚船利炮进攻清军的战船；另一幅是义和团在掀翻铁路。这两幅图片显性之意是指外国侵略及中国人民的反抗，但老师还要引导学生进一步思考：1）外国侵略使中国社会发生怎样变化？2）外国侵略给中国人民带来了什么？3）中国人民是怎样对待外国侵略和近代文明？为什么会这样？等等。通过这些问题的提出就能引起学生学习第二单元的兴趣和深思。再如第三单元第一课《太平天国运动》中放在课前引言处的精致的方孔圆形“太平天国大花钱”，是太平天国的遗物。它除了证明太平天国曾经存在之外还能说明什么？编者为什么把它放在这么显要的位置？我在指导学生探究此课问题中心——如何评价《天朝田亩制度》时，就较好地运用了这幅图。《天朝田亩制度》规定了“天下人人不受私，物物归上主”的原则，并据此制定了太平天国的“圣库”制度。从中看出,太平天国是没有商品买卖的，也是不允许有的，那么太平天国还要铸造“大花钱”干什么？提出这个问题一定会引起学生的兴趣和好奇。学生经过一番思考和争议之后，大多会就会认识到：钱除了作货币之外还可以作礼品，那么它是用来赏赐、送人的。此时我继续引导学生思考：“同学们想想，一枚重900克的精致的钱币用作馈赠的礼物，其含金含银量一定很高，太平天国当时使用这种钱币说明了什么问题？”学生思考后就会得出以下的认识：它说明当时太平天国的农民领袖们已有奢侈、腐化、虚荣等封建思想存在于脑里，从而也就更深刻地理解了农民阶级的封建性和落后性。可见这幅图片在教学中只要运用得恰到好处，是能够帮助分析理解相关的历史问题的。为此历史教师一定要充分重视和运用新课标教材中的视觉教材，绝对不能轻视。

新课程有很多的问题需要教师不断地去实践、探索、反思、总结。

“学无止境，教无止境，探究更无止境。历史教学永恒的生命力正源于我们

富于智慧、善于思考、勇于实践的探究，我们也必然会从中获中乐趣、感悟和成功。”这是傅老师培训讲座的结束语。引录于此，愿在新课程改革中，与傅老师等历史教学同行，一道牵手前行。

（2006-9-25日于美丽的三亚）