高中历史课的师生互动

十一月二十九、三十日两天，我省高中课改开放周历史优质课展示活动分别在文昌、琼海两市举行。八节展示课精彩纷呈，各领风骚，令人目不暇接。经过听课、品课、交流和反思，与会老师都有不同程度的收获，活动办得比较成功。下面是我二十九日听完文昌中学陈老师《欧洲人文主义思想的起源》一课的感悟，仅供大家参考。

如何在课堂上与学生充分交流，对教学问题展开深入、有效的探讨一直是困扰我们高中历史教学的一个难题。今天，高二（8）班同学参与课堂教学的主动性、积极性和水平给我们留下了深刻的印象。当然，冰冻三尺非一日之寒，他们出色的表现与本班同学素质高，任课老师长期的培养肯定有关。就这节课来看，陈老师在师生互动方面的确做得很到位，可以说是高中历史课师生互动的成功案例。其成功的原因主要表现在以下几个方面：

一、温馨的课堂

陈老师组织教学的语言非常丰富，普通话表达流畅、贴切、生动，有较强的亲合力，口头语言这条重要的交流纽带加上陈老师富有母爱的肢体语言营造了和谐融洽的课堂氛围，学生得到充分的激励、鞭策、引导与启迪，他们打开了心扉，与老师心灵交互，讨论由表及里，从浅至深，水到渠成。

二、平等的对话

陈老师在学生发言时，不是旁观者，她时常主动融进学生的讨论，有时打断学生的陈述，以纠正学生的错误，有时提炼学生的观点，为他们画龙点睛，但不会剥夺学生的话语权。同时，她还是忠实的倾听者，自觉不自学地说“我听懂了”、“我明白了”、“我理解了”。整节课都充满人文精神。

三、适中的节奏

讲课节奏的把握能反映出一位教师驾驭课堂的能力和教学的整体水平。陈老师提出比较有份量的问题后总能给学生看书、思考、组织答案、展示和再次表达的机会，有了交流互动的时空，研讨不再浅尝辄止，不再流于形式。

四、务实的探索

注重基础知识，紧扣教学重点、难点展开讨论，并随堂生成、解决新问题，以培养学生解决问题的能力是这节课的亮点之一。陈老师以当今流行的“人文精神”这个话题导入新课，师生很快绕着这个问题展开讨论，但在讨论中有些同学把文艺复兴时期的“人文主义”完全等同于“人文精神”。接着，师生一石二鸟，把这两个概念都弄清了。后来，陈老师又以她深厚的哲学底蕴引导学生对普罗泰戈拉“人是万物的尺度”等名言的内涵进行探讨。正因为她着重于让学生理解教材，感悟历史，享受学习，提高能力的务实导向给学生参与课堂注入了无穷的活力。

五、科学的引领

教学中渗透学法指导，给学生正确引导与点拨，使之触类旁通，是师生互动、生生互动的润滑剂。为让学生能理解智者学派产生的背景及其对人和人性的看法，陈老师让学生回忆中国春秋战国时期百家争鸣中诸子百家出现的背景，从而得出社会思潮或新思想的出现与当时社会经济、政治、科技发展变化总有必然的联系的重要结论，同时提醒学生要学会以生产力的观点来分析、评价历史。陈老师还以美国IBM公司为纳粹制造打孔机和当代网络黑客的危害来帮助学生理解苏格拉底的“智德合一”。为科学准确评价历史，往往要拓宽时空，为深入浅出，少不了中外交融，古今结合。空间拉长了，时间拉近了学生的话题就有了，互动交流就变得轻而易举。

六、情感的升华

让学生在学习历史的过程中不知不觉地受情感的薰陶，潜移默化，以培养他们积极的人生观、正确的价值观是历史教育教学的艺术境界。陈老师在本课最后设计了“怎样才是你心目中最理想的人？”这个互动话题。这是本节课教学内容的合理延伸，也是学以致用的重要环节。同学们都有话说。有知识、有理想、爱国、健康、会交流……同学们在交流中被感染，受教育，情感得到升华。课堂进入了教是为了不教的崇高境界。