论地理教学中综合思维能力的培养及其知识基础

一、教学改革与综合能力的培养

自1998年出现的以多学科知识为内容的综合能力测试卷后，引起人们广泛的关注；今年又开始进行综合科目考试的试验，从“单科教学、单科考试”变成“单科教学、综合考试”，这对传统观念是一次冲击，也是高考内容和形式改革的一次创新。高考新一轮改革更加注重对考生能力和素质的考查，即使学科内也强调综合能力，“以能力立意命题”，这对基础教育将会产生正导向作用，有助于推动课堂教学改革和素质教育的实施。

地理学科以其本身所具有的综合性、区域性、动态性、基础性、实用性等特点，在综合能力培养过程中具备一定优势。地理知识涵盖内容广阔，联系渠道广泛，自然地理与人文地理、系统地理与区域地理的综合，在适应解决应用性和能力型的命题设计中，具有潜在功能；在分析人与自然、人与社会、人与发展的诸多问题中，都离不开有关的地理知识、地理观点、地理思维和地理方法。在教学中要加强综合能力的培养和对生产、生活、社会、科技等方面的联系，这是当前地理课堂教学改革的关键所在。

地理学科能力的培养，早在70年代末即已提出，中国教育学会地理教学研究会曾在1983年于洛阳召开过有关培养能力的学术年会，在促进地理教学功能的转变，从传授知识到知识、能力、思想教育三者并重，发挥了一定作用。1991年《中国考试》第三期曾发表当时教委副主任何东昌同志的一个批示：“高考应注意考查能力”，后来《中国考试》还出了增刊，谈各学科能力培养的有关问题。可惜在1993年后地理学科被取消了高考，在学科内培养能力的问题受到一定影响，当然也有很多教师在探索教学改革的新路，做了许多有益的工作。今天地理学科在高考改革中恢复了应有的地位，有了发挥自己优势与潜能的机会，如何加大教学改革力度，以适应新的需要，就成为十分迫切的问题了。

二、综合能力的核心是综合思维

知识的传统与能力培养是一致的，教学过程中应该考虑让学生会运用知识的问题。知识是基础，能力是归宿，从知识的理解掌握到运用，需要一系列的思维活动。把教材中的陈述性知识，经过师生共同进行程序化加工，如理清知识的层次脉络，掌握其宏观地位与微观作用，使之系统化；分析知识组成及各部分联系，使之结构化；总结地理事物与现象的分布、运动及变化规律，使之规律化；适用各种图像、图表、地图、文图结合，使之形象化；从定性到定量、从数据到图表，联系有框图、比较有表格，使之技能化。伴随着这“五化”，需要有综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维活动，从而达到综合能力的形成，这一过程也正是综合思维的培养过程。

地理学科能力多带有综合性，如地图能力，就包含有观察、记忆、想象、思维等多项能力，其中思维能力在对地图的判读与分析中，又需要多种思维活动；又如空间思维能力的培养，需要空间概念的理解、空间分布的记忆，空间结构的分析，空间联系的想象，还要对教师语言描述的体会，直观教具的观察，以及从形象到抽象的转化等。可以说，能力培养的过程即不断发展思维的过程，既运用多种思维以培养能力，又通过形成能力而发展思维。

我们常说“学会容易会学难，会学的关键在于会想”。学生会想，教师就要会设计能够启发积极思维的问题，并善于给学生提供思维线索。1999年高考后，有的地方报纸在评论高考试题以“学得活的占便宜”或“死记硬背吃不开”为题，很能发人深思，学生要学得活，就要教得活，学生不死记硬背，教师就要教给学生掌握知识的方法，科学备考，信心百倍地“迎试”。综合思维的培养要求，不仅是教育观念的更新，也是对教师习以为常的教学行为和行之有效的教学方法提出了挑战。

从感性知识到理性知识的过渡，从形象思维到抽象思维的转化，都需要思维活动。适用地理知识或与之相联系的其他学科知识去想问题、解决问题，就具有综合思维的特征。因此综合思维能力的培养，不要过多地停留在对知识交叉点的探索上，而应以学科内知识为基础设计培养思维能力的多种思路，让学生会“想”而不是会“记”。同时要相信学生自身的综合能力，许多学科及其思维线索在学生头脑中是形成网络的，他们会自己“综合”，有时会超出单科教师的想象。综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征。这是因为综合思维的知识基础更广阔，联系渠道更畅通，思维方式更灵活多样。例如一项水利工程可以从水文特征、地质条件、气候要素、植被土壤、环境保护、居民交通等地理角度去论证，还可以从历史条件、工程技术、时代背景、经济效益，以及对文化遗址生态影响等多角度考虑，这有助于拓宽思路和开阔眼界。当然培养综合思维能力还应立足学科的主干知识，从基础扎实，准确熟练开始，到联系综合、融会贯通，再进而引申迁移、灵活运用，达到“会学”、“会想”。

三、综合思维形式的地理知识基础

1.地球的物质运动与变化

天体的运行，地球的物质运动与变化，是地理事物和现象发生发展的基本条件，其间涉及到物理、数学、哲学等知识，有些知识就是形成空间思维的基础。如地球运动的地理意义，影响到大气、水文、生物等，并可联系人类的生产与生活活动，这些地理事物的运动与变化，在学科内或学科间具有较强的综合性，教学中要讲清原理、概念和基本规律，教会学生变换角度想问题的思路，如地球在公转轨道上运行中，在“二分二至”的典型位置以外去考虑问题等。本部分知识是设计灵活新颖问题的重要“源泉”，在培养综合思维能力中要重视它们的作用。

2.自然环境各要素的组成与综合

自然环境各大圈层的知识涉及面广，它们的组成结构、运动变化，又与物理、化学、生物有密切联系。它们本身即是多种自然要素的综合体，如陆地自然包括了气候、植被、土壤、动物界等，不仅体现了学科内的综合，同时又和生物有很多联系。它所反映的整体性和差异性特征，又影响到人类活动的因地制宜和协调人地关系的多种途径。教学中以自然环境及人类活动为切入点设计问题，是联系实际的重要方面。

3.环境与资源能源

人类的生存与发展，离不开环境与资源能源，从认识环境、适应环境，到利用改造和破坏环境，以后又重新认识和保护环境，经历了复杂的过程，无论历史或现实，都有许多破坏与保护环境的生动事例，从可持续发展角度来认识，这是一个永恒的话题，珍惜资源，保护生态环境，是培养综合思维能力的重要素材，可联系多学科内容。教学中要讲清观点，通过案例进行剖析，并培养学生评价、论证的能力，本部分内容也是联系社会和科技的内容。

4.地理景观与旅游活动

地理景观包含自然景观与人文景观，其形成原因包含了许多自然条件或人文因素，有的还可联系其他学科知识。在学科内部由于地域差异的影响，不同交通线上旅游可看到不同的景观，反映了自然条件、历史发展、文化反映、生产方式等，可提供丰富的综合思维的内容。旅游活动可涉及环境、经济、交通、城市、商业等许多问题，在教学中运用景观图设计自然或人文景观特色鲜明的案例，或通过地图设计具有欣赏价值的旅游景点，可联系多方面知识进行思考。

5.经济建设与生产活动

本部分包含内容十分广泛，工农业发展、水利交通建设，商业贸易活动，科学技术革命带来产业结构的变化与生产布局的变更，市场需求、国家政策又会使农业种植结构、工业产品、经营思想发生变革，涉及地理、历史、政治经济等多种知识的结合。许多经济建设和生产活动都有其发展的轨迹，同时出现的产业部门工业建设，往往又都有其空间分布的规律或联系。教学中要通过一些典型案例进行分析，如从我国古代的丝绸之路联系到海上交通的发展，以及今日的亚欧第二陆桥；我国西部大开发中退耕还林和改变农业种植结构，对改善生态环境的意义等。

6.科技与文化的发展

本部分内容是人类在物质生产发展过程中，精神文明建设、科学技术、文化思想的发展。许多文明古国在历史发展过程中，因生产需要而发展了天文、历法、水利、机械和生产工具，人类由认识自然、发现自然的奥秘而发展到从哲学方面的解释，这些都可广泛联系，作为培养综合思维的内容，科技与文化的发展，对于经济建设与生产活动的促进又丰富了知识综合的途径。

7.人口的有关内容

人类自身的发展涉及到许多方面，人口数量的变化，人口密度与分布，人口素质与结构，人口迁移与聚落形成等，需要在教学中明确观点，分析案例，并教会学生会判读各种图表(如人口金字塔图)，作一些比较、评价的思考。

8.区域可持续发展

区域的土地利用、资源开发、经济发展、国土整治等都具有可持续发展的内容。不同区域或国家因自然条件、发展历史、政治制度、经济体制等不同而产生区域差异。由人口、资源、环境、发展集中到一个具体地区，对其进行分析研究，用科学观点进行评价，提出建议方案，或拟出区域发展调查提纲，这都是培养综合思维能力的方式。

9.交通与联系

交通与通讯是交往联系的重要手段，民族交流、贸易往来，文化传播，国际交往等都与交通发展密不可分。今日通讯技术的进步与交通工具的发展，缩短了人们之间的距离，对促进和平与发展，培养国际意识、全球一体化的概念将产生影响，也是培养综合思维不可忽视的。

10.时政与热门话题

这类问题内容广泛，与实际联系密切，具有时效性。教学中应随时联系，抓住时机设计问题，大可到世界政治或经济格局的变化，国情国策的发布，世界局部地区的战争、自然灾害，小可到日常生活中的问题。前不久北京地区出现沙尘暴，许多老师就联系实际让学生分析原因，并讨论治理方案，使学生关注社会，增强责任感，加深环境意识，并培养了思维能力。