中学地理课堂教学特征及改革构想

在继往开来、承上启下的世纪之交，中学地理教育面临着前所未有的发展机遇和挑战。如何结合中学教育实际，遵循教学规律，探索中学地理改革之路，培养跨世纪的新型建设人才，是地理教育工作者需要亟待解决的重大课题。为了进一步推动课堂教学改革，济南市教委组织了“百人视导团”，对五区五县及市直属学校进行了听课促改活动。本文在进行大量调查研究，广泛深入课堂听课的基础上，利用第一手资料，探讨了中学地理教学的基本特征，并对未来改革提出了相关的建议。

一、中学地理课堂教学的主要特征

1.图式教学是地理教学的独特方式

充分运用图式进行中学地理教学，是地理教学独特的风格和特色。重视图式教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。现行高中地理教材仅上册就包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等147幅，图表13个。教师可根据教学需要，引导学生通过读图分析得出相关结论。如有的教师在讲“季风形成”原理时，让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解，使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看，多种形式的图式教学，在中学教学中起着重要的作用。首先，使地理课堂教学更加生动、活泼、直观，提高知识传授的深度和广度。其次，能在很大程度上改变教师照本宣科、机械复述教材的被动局面。第三，通过读图、拼图等，可以锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生探询知识的热情，改变他们被动接受知识的状况。

2.学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件

当代教育理论的发展和教育改革的现状表明，以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已难以适应日益发展的社会对人才素质的要求。为此，教育观念在不断更新，教育改革在日趋深化，这种更新和深化已深入到地理教学课堂。在调研和听课过程中发现，学生参与教学的主动性有逐渐提高的趋势，其原因在于：第一，实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中，发挥了不同层次学生的潜能，使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动，有利于学生个性全面和谐的发展。第二，学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己在地理课上“多说说”，教学参与意识非常强烈。学生参与式课堂教学主要有以下两种形式：(1)地理模型制作。教师在教学中，引导学生结合所学内容，有选择地制作地理实物模型，使学生在“学与做”中学地理。例如，有意识地制作一些地理实物模型，如地球仪、等高线、省级政区拼图游戏等，促进学生的地理感知，并激发其学习兴趣。通过参与模型制作，动手又动脑。(2)设疑问答。教师通过提出具有思考价值的问题，创设问题情境，引导学生参与教学过程。如有的教师在讲授高中地理第一章中的四季成因问题时，引导学生运用已学过的知识，层层设问，循循诱导，分析和归纳出四季变化的原因。地球自转→地球公转→黄赤交角→太阳直射点变化→太阳高度变化→→昼夜长短变化→四季更替参与式教育，形式多样，不拘泥于以上两种，但使用时应注意做到“三多”：多给学生提供自我选择、设计的机会；多给学生提供表达独特性思想和感情的机会；多给学生提供自我评价的机会。

3.电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

现代教育改革不仅体现在观念转变、教学方法与教学内容革新等方面，还体现在教学手段的现代化上。从济南全市状况而言，无论是办学条件好的重点学校，还是偏僻的乡镇中学，地理电教媒体的制作与使用都较好。在所听的68节课中，使用电教媒体的61节，占总听课的89.7%。电教媒体的使用受到教师们如此关注，究其原因是由于电教媒体在地理课堂教学中的功能和地理学科特点所决定的。长期以来，教师是课堂教学信息的主要传递者。在电教媒体进入课堂教学之后，它有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势，若使用不当，不但其优势难以体现，而且还会影响教学任务的完成。在课堂教学中，应从教学目标、教学内容、学生实际出发选择电教媒体，设计教学过程。例如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点，又是难点。在电教媒体未进入课堂前，教师在教学中颇感困难，无论是用挂图、板图，还是让学生看教材中的插图，由于图式单一，难以使学生在感知上形成完整的认识。山东师大附中地理组教师自行设计的多媒体教学软件，在屏幕上，先展示黄赤交角，再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周年变化，使学生形象直观地理解这一地理现象。电教媒体凭借其优势，为教师讲解地理，为学生感知地理开辟了广阔的空间。

二、中学地理课堂教学改革的初步构想

1.整体推进，同步深化

中学地理教学是一个系统工程，它包括教育观念、课程教材、教学方法和手段、教学评价等环节。课堂教学改革应整体推进，全方位进行。而现实是教学内容、教育评价有所改革，但教学观念、教学方法还较为陈旧。例如：人教版的九年义务教育教材在编写思想上考虑了中学生认识地理的特点和跨世纪人才培养目标的需要，增设了“读一读”、“想一想”、“做一做”等内容，教师在教学中要注意引导学生借助这些资料开阔视野，结合教学内容使用地图进行分析综合，实现其在教科书中的功能。但在调查中发现，课堂上照本宣科、一讲到底，由让学生死记硬背课本内容，改为硬背地图的做法并不少见，这显然不适应培养新世纪高素质建设人才的需要。由于教学改革各个环节之间互为联系，改革不同步，不配套，严重制约了改革的进程并进而影响到改革的成效。笔者认为，整体推进、同步深化关键在于：──转变观念，理顺中学地理教育各环节之间的关系。建立地理课堂教学规范，完善教学评估标准。──深化课堂教学内容的改革。加强技能性和规律性等知识性教育，减少描述性论述。──强化第二课堂教学。应加强实验性教学，增加野外教学、考察时间，提高学生的认知力、洞察力。──设计与教学内容相配套的现代化教学软件系统。采用先进的教学设备武装地理演示室，设计先进、适用的地理教学软件系统，将地理课堂教学改革推向更高层次。

2.使用与培养相结合，提高教师自身素质

教师素质的优劣决定着一所学校、一个地区乃至一个国家教育质量和教育发展水平的高低。在未来素质教育中，教师应具备以下几方面的素质：①热爱教育、热爱学生；②创造性的思维能力和品格；③广博与精深相结合的知识结构；④具有多元知识结构和多方面能力，诸如研究能力、信息能力、操作能力、指导能力等。就济南市中学地理教师而言，尽管大多数教师学历已经达标，但在掌握现代教育技能和地理科学新知识方面仍然存在较大差距。应积极采取多种措施，提高中学地理教师自身素质：推行在职进修与短期脱产学习相结合的方法，积极筹措资金，安排一定时间，保证教师进修学习提高，更新知识，汲取营养；及时开展观摩教学、教学研讨、经验交流等活动，以便于教师之间相互切磋教学技艺，共同提高。

3.丰富地理教育科学理论，用理论指导实践

随着教育改革的不断深入，“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”已成为越来越多教育工作者的共识。开展教育科研是提高教师素质的一条最直接、最有效的途径，对于推动教育改革与发展，具有不可替代的重要作用。在科学技术飞速发展的今天，地理教师应按照“以纲为纲，以本为本，精讲精练，优化过程，加强基础，培养能力，面向全体，因材施教”的课堂教学模式，结合本校实际情况，汲取心理学的研究成果，构建地理教育科学理论。地理教育科学理论研究内容极为广泛，如地理教育规律研究、教学方法论研究、中学学生接受地理知识能力与最佳方式途径研究、课堂教学发展趋势研究等等，都是未来地理教育亟待解决的重大理论问题，通过理论研究与探讨，不断提高教学质量，实现地理课堂教学由“时间+汗水型”向“效益+科研型”转变。

三、简要结论

1.地理教育在丰富与完善学生知识结构、培养跨世纪建设人才中具有极为重要的作用，中学地理课堂教学则是地理教育中的关键性环节。

2.中学地理课堂教学有其鲜明的特征和自身规律，图式教学、学生参与教学、电教媒体应用是自身规律的内在要求和外在体现，也是提高教学质量和学生素质的需要。

3.地理教学改革的系统性与整体性对教师素质的提高，提出了更高的要求，并迫切需要现代地理教育理论做指导。

4.加大对地理课堂教学改革的支持力度，建立符合校情、区情、国情，具有鲜明特色，适应未来发展要求的新型地理课堂教学模式。