谈谈当前地理教学取得的成绩和存在的问题

自1994年高考科目取消地理起，中国的地理教学骤然坠入低谷：社会歧视，领导冷落，学生无奈，教师尴尬。大专院校的地理系靠更换名称来招揽学生，地方师范院校的地理系则更是到了几乎难以为继的地步。然而，就是在这样十分不利的条件下，一批“有志于给人类以希望、信心和魅力，以建设一个更美好世界的地理教育工作者们”(《地理教育国际宪章》语)，不畏艰难，顽强拼搏，在逆境中创造条件，去开辟地理教学的新天地。虽然，地理教学中存在的问题还很多，但是，可喜的成绩仍给人们带来了希望。正视这些成绩和问题，做好借鉴与改革工作，将有利于21世纪地理教学的进一步发展。

一、取得的成绩

在没有高考压力下，通过几年的研究和探索，目前的地理教学在如下几个方面，均得到了不同程度的发展和提高。

1.在教学思想观念方面：对地理在教学素质教育中的地位和功能，有了比较深入的认识。

进一步明确了地理素质教育是国民素质教育的重要组成部分，它在对学生进行德育、智育、美育和实践行为的教育等方面，均有重要的作用。

①能促进学生思想品德的健康发展，使其树立爱国主义思想，坚定走社会主义道路的信念，树立正确的全球观、国际观、环境观、资源观、人口观和可持续发展观。②能使学生掌握丰富而必备的地理知识，并且能在其中发展学生的智能。通过全面分析和比较分析，使学生掌握区域特征和区域差异，学会求得因地制宜的最佳整体效益和局部效益。③能感染和熏陶学生，使其学会鉴赏千姿百态的自然和人文地理景观美，养成地理审美情趣。④能使学生科学地认识周围的环境，进而作出正确的地理行为选择。

2.在教学目标上，进一步界定了基础地理教育的目标是：为了使学生能在未来成为活跃而负责任的公民。

换句话说，就是为了提高学生的素质，而不是为了培养地理工作者。通过基础地理教育，使学生能终身欣赏和认识世界，能对人地关系系统具有综合认识和分析的能力，对国际、国内经济、政治、文化、环境和安全等广泛的问题，具有独立判断、作出正确结论的能力。而地理知识的教学，主要是为形成这种能力服务的。

3.在教学手段和模式上，走出了一条传统与现代化手段相结合，室内、室外相补充的崭新道路。

①室内：一是对传统的粉笔进行加工改造，使其产生神奇功效，通过“三板”艺术教学，增加教学魅力。二是将多媒体电脑运用于地理教学之中，使传统的挂图、板图，以及先进的录音、录像、幻灯、投影、ＶＣＤ影碟、电影等电教手段，跨入到一个崭新的领域。

②室外：在丰富地理第二课堂活动的前提下，开创了地理基地教育、园地教育、大型活动日教育和与地理密切相关的科技活动等教育模式。

③多功能地理活动室：将园地教学与课堂教学相融合，使二者的优势综合发挥。

4.在教学方法上，可以说是“百花齐放、百家争鸣”。

形式上虽千差万别，但精神实质基本上是一致的。即变“灌输型”为“启发诱导型”，进而发展为“研究探讨型”。概括起来，大致可表述为：情景激趣，质疑解疑；教师启发，学生探讨；联系实际，提高能力；情感交流，和谐发展。

5.在教学内容上，更加贴进学生，贴近时代。

初中地理教材中，培养能力的内容增多，可读性增强，特别是调整教学内容，降低教学要求后，更加符合学生的年龄和心智特征。各地的乡土教材，也依时代要求，作了大幅度的修改。高中新教材，以体现素质教育要求的新貌，于1997年在两省一市开始实验，今年将进一步扩大实验范围。

6.在教学评估方面，进一步完善。

高一地理毕业会考试题的题型、难度、信度等把握较好，并趋于稳定。考生的一次通过率和优秀率都得到比较好的控制。个别地区还进行了初二地理结业考试；另外，值得一提的是，学生的地理漫画、摄影、小论文等作品的评比，以及迎香港、澳门回归的地理知识竞赛，都从不同侧面检测了地理教学质量。应该说，这些都是地理教学评估难得的好形式。当然，上海、广东等地恢复地理高考，更是在地理教学评估方面迈出了重要的一步。

7.在教师培训方面，力度不断加强。

通过新大纲、新教材培训，专题讲座、学术研讨会、野外考察，优质课及教学基本功比赛，优秀论文评选，研讨课评析、优质课观摩、说课──讲课──评课系列活动的开展，进一步提高了地理教师的理论水平和实际操作能力，增强了地理教学的感召力和凝聚力，促使一批优秀的中青年教师脱颖而出，成为地理学科的带头人和骨干教师。

二、存在的问题

高考取消地理后，受应试教育的冲击，中学地理教学真可谓是举步维艰。多少教师，因教地理而尴尬，因从事地理教育工作而苦恼，真是一言难尽。

首先，地理教学在多数学校得不到应有的重视。①课程计划不落实：按照课程计划要求，高一和初一年级的第一学期，地理的周课时数应为3节。但是，实际上，相当一部分学校，因地理不高考，不中招，为给“主科”让路，而被压缩为2课时。若有的学校顾及高一毕业会考的一次过关率和初二结业考试的及格率的话，也只是勉强在下午第三节或周六的自习时间，增加一个课时。至于辅导时间，通常是不予安排的。若学生和教师强烈要求，则象征性的给一节，但是，要在这个时间内，同时辅导4～6个班的学生，实际上起不到什么作用。②课表安排填空白：“主科”、升学考试科目及省、市级专项考核课(如劳技课)优先安排，然后才在空白处安排地理课、根本不考虑地理课的教学特点和规律。③教师队伍不稳定：最突出的是乡镇学校的初中地理教师，多数是非地理专业的教师临时兼任，目的是为了给“主科”教师凑足工作量，致使地理教师一学期一换。更有甚者，一些学校让计划外的教师临时代课，学校也不予考核。④教学用具残缺不全：大多数学校的教具要靠地理教师自己来动手制作，限于人力、财力等因素的影响，实际上，多数教师仍靠一支粉笔，一块黑板，一本书支撑地理教学，很难使电化教学走进地理课堂。条件较好的学校，也只是在进行优质课评比和观摩课时，作作样子。地理园地、地理活动等都是过分之想。⑤学生学习得过且过，即使爱好，也会遭到干涉，由于高一和初二的毕业、结业考试，都属于水平性考试，学生只要及格就行了，且难度不大，这就使大多数学生学习不求甚解，诸如看病、打针，办板报之类的事情，都首选地理课时进行。倘若某个学生喜欢地理，在此多花了一些时间钻研，还会遭到学校领导、班主任和家长的干涉，甚至受到同学们的嘲笑。致使有的学生无奈，靠说谎来参加地理活动。

其次，高中地理教学时间紧、内容多，很难真正实施素质教育。现行的高中地理，实际上只在高一开始，一年之内，既要做好高、初中知识的衔接和过渡工作，又要搞活动培养学生的兴趣。由于课堂教学时间短，常常是学生的兴趣刚刚被激起，就又到了面临毕业复习考试，结束地理学习的时候了。

第三，初中升学考试抽考地理，使初三地理教学变成了随机行为。一旦抽考，地理教学就成为突击行为，如若不抽考，更使地理教学成为空中楼阁。

第四，教学评估对学生来说，价值不大。学不好地理，照样可以毕业。学生的小论文评比等地理竞赛，获奖之后不按学科竞赛标准核算。上海和广东的地理高考，从整体上看，并未真正改变地理的现状。

第五，师范院校地理系毕业生素质大降，相当一部分人员不安心地理教学，一是专业思想不牢固，缺乏钻研动力。二是教材教法在一些学校属选修、考查科目，学生并没有给予足够的重视，导致他们教学水平不高而且不思进取。

第六，教材有待进一步完善。初中一二年级安排倒置；高、初中内容重复多；现行高中教材体系老化，内容远离学生实际，枯燥乏味。

第七，教师的积极性严重受挫。①地理教师的周课时量一直沿用1984年的标准，每周为14～16节，高于或远高于语、数、外、理、化、政、史、体、劳等科，致使地理教师的一课时值仅相当于“主科”的1/2。如“主科”一课时费为1.5元，地理则为0.7元，这使地理教师感到人格上受到极大的侮辱。②地理教师的各种不平等待遇。令人苦不堪言。许多学校在奖励、住房、职评、晋级、评先、提干等方向，一律让地理教师靠边站。开家长会，不请地理教师；学生分班，不去地理教师当班主任的班；倘若地理教师教的好，吸引了学生，领导在表扬时也会说：“可惜是个地理教师，如果教‘主科’，那对学校的贡献该有多大啊!”

面对这种难堪的局面，地理教师事业心强、责任心强的，忍气吞声，苦苦撑着；反之，选择“跳槽”之路，寻求解脱。

总之，地理教学在没有高考的压力下，开拓进取，探索了一些提高素质教育的新路子，新方法，并积累了一些经验。但是，目前存在的问题仍十分严重，如不尽快采取措施及时扭转这种局面，那么，地理教学的后患将难以医治，国民综合素质的提高，将成为一句空话。