地理教学应重视学生创造性思维的培养

一、运用启发式教学，激发学生求知欲

学生只有对学习持积极态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。学生的求知欲与老师的启发式教学有密切的关系。

1．推理启发：即根据事物发展变化的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确结论，加强知识的理解。

2．举例启发：教学中结合实际，多例举一些典型事例，说明理论知识在现实中的应用范围与应用实例。

3．类比启发：根据两个对象的某些属性的相似性，从已知的属性推断出其他事物的相应属性。

4．设问启发：是根据教学内容和学生认知状态，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，精心设计富有启发价值的问题，开启学生的思维，激发学生求知欲。

二、培养学生发散式思维和聚合式思维

发散式思维是指从一个思维点出发沿着不同方向去思考，对信息或条件加以重新组合找出几种可能的答案、结论或假说的过程和方法。发散式思维是一种不依赖常规寻找变异的思维，其顺利进行的条件是主体必须拥有大量丰富的知识经验。为了激发学生的发散思维，教学中一方面要让学生主动收集整理信息，扩充地理知识，使发散思维的培养得以顺利进行。另一方面，教育要面向学生的整个生活世界，面向学生的个性特点。设计学习活动过程，创建开放式的课堂教学，为学生创造性思维发展提供场所和机会。

聚合式思维法，又称求同思维法，是从不同来源，不同方向，探求一个正确答案，或一个最优的解决问题的方案的思维过程和方法。思维方向集中于同一方向，即向着一个相同的目标思考，它是以问题的条件、提前与某一答案的联系为基础的，因此也是一种综合归纳性概括性思维。这种思维形态，可以帮助学生在分析问题时，从总体上进行把握并归纳、总结出问题的要点，在进行分类时，把握好标准。

三、重视开发和应用以信息技术为基础的教学手段，发展学生创造想像力

多媒体教学包含有多种信息文字、图形、图像、声音、动画、视频，它们具有以下4种教学优势：1．多样化信息表达优势，效果好；2．丰富的表现能力，可以表现事物音像动态大小、远近及快慢；3．反映事物空间、时间的多维变化；4．强烈的师生人际活动交互性等特点。如，在学习“人类认识的宇宙”时，通过播放宇宙间音像资料及宇宙星空图片，展示广阔无垠的宇宙空间，开启学生的想像力，引起学生无限的遐想。增强学生对知识的理解，促使其发现问题，形成“直观—抽象—能力”的认知结构。信息是学生进一步创造的载体，可提高学生理解、概括问题的综合能力及运用知识的能力。

总之，创造性思维的培养，有助于学生的自主发展，在教学中应大力提倡。