正确处理高中地理课程改革中的几种关系

课程作为对未来人才培养的“施工蓝图”，作为当今世界教育改革的核心内容，作为推进素质教育的核心问题和关键环节，越来越受到学校教师和社会各界的关注。高考与课改并不矛盾，随着新课程的实施，国家考试中心明确承诺，高考改革将与新课程同步，近几年的高考试卷中许多试题已经体现了一些新的课程理念。高中地理课程改革应正确处理好以下几种关系。

1.新课程理念与教学实践的关系

地理课程新理念，从培养现代公民素质出发，学习对生活有用的地理；培养学生的地理学习能力，引导他们关注人口、资源、环境和区域发展问题；正确的认识人地关系，形成可持续发展观。应更新陈旧的教学理念，正确处理教与学的关系。

目前，注入式、满堂灌的教学模式依然为一些老师驾轻就熟地应用，教学中只满足于知识的浅表性讲解和结论的再现，不能让学生展开充分的思维活动。新课程理念则认为教学的奥妙在于引导学生“学”，然后是“会学”，结果是“学会”，因此一堂课体现不出学生积极地、主动地“学”就不是好课。教师的作用应体现在引导学生从现实生活经历和体验出发，激发他们的地理兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习态度，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，积极开展地理专题实践活动。

2．非智力因素与智力因素的关系

按照某些心理学者的观点，智力大体可分为四种：（1）智力是学习能力；（2）智力是对新环境的适应能力；（3）智力是处理复杂事物和抽象思维的能力；（4）智力是人的各种能力的总和。智力结构一般认为有五大要素：观察力、记忆力、思维能力、想象力和操作能力，其中思维能力是核心能力。非智力因素是指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持和强化作用的心理因素，它主要由兴趣、情感、意志、性格、动机、信念、世界观等要素构成。

智力的发展与非智力因素的发展紧密联系、互相制约。学生的智力水平都渗透着非智力因素的作用，非智力因素中的积极因素是智力活动中不可缺少的重要“激素”，而非智力开发因素中的消极因素则不能促进智力的发展，甚至会阻碍能力的发展。非智力因素伴随着智力活动的全过程，它可以排除内外困难的干扰，坚定信念，稳定情绪，不断强化学习动机和需要，激发创造性热情，促使智力活动的顺利进行。智力因素和非智力因素是协同发展的，是地理教学中相互协调的两个系统工程，培养和调动学生的非智力因素在地理教学中至关重要。

怎样才能培养和调动学生积极的非智力因素呢？提供几个途径供大家参考：（1）深化备课、改进教法，尽力联系实际，多用启发式、讨论式教学，尽力营造活跃的课堂气氛，使学生不断地处于积极的思考和探索中。（2）营造良好的师生关系，教师要善于从教学和情感方面与学生沟通交流，发现他们的闪光点，激发他们的自信心。（3）挖掘地理学科的优势，激发学生的兴趣和积极性。

3．《说明》、《课标》与教材的关系

《地理学科考试说明》阐明了高考的性质、考试内容、考试形式和试卷结构，提供了样卷和参考答案，并附有近几年地理高考的命题说明和试卷分析；《课标》则是地理教学活动的基本原则，是最权威、最可靠的信息，是高考命题的依据，是纲领性文件。

地理教材是体现《说明》和《课标》要求的载体，无论在宏观设计还是在微观操作中，都不能局限于教材本身，而应遵循《说明》、《课标》到地理教材再到《说明》、《课标》的思路，宏观把握，微观操作，进得去，出得来。

4．文字系统与图像系统的关系

除了文字表达外，为了更直观地展示地理事物现象，活化地理教学，高中地理教材中安排了大量的附图、插图、各类专题地图和自然景观图等。地理教材实际是由文字系统和图像系统两部分组成，文字系统可以用知识结构图或网络图表示出来。整个高中地理教材中的图像系统可粗分为四类：地理分布图、统计图、景观图和示意图。

在地理教学中，要正确处理好文字系统与图像系统的关系，培养学生图文转移能力和读图分析能力，教会学生如何从各类图表中提取、加工信息进行答题，并教会学生绘制简单的图表。