“开放式”教学初探

随着教学改革的深入，新课标的实施，“开放性”试题在高考试卷中的出现，以培养学生开放性和创新性思维为目的‘开放式’教学显得尤为重要。它是一种平等、和谐，注重个性培养和潜能开发，密切联系实际，解决现实问题为目的教学活动。对培养学生的地理兴趣，提高对地理学科的认识有极大帮助。

一、创设情景，将地理教学与社会生活相结合

情景是兴趣与知识的载体，是培养学生能力的良好氛围。地理学科是一门与生产、生活密切相关的自然科学，是陶冶学生情操，锤炼学生能力的一块园地。因此，在教学过程中，将身边熟悉的事物引入课堂，以解决与自身生活相关的问题为切入点，就会极大地调动学生的学习兴趣，使空洞、抽象的理论知识变得生动、具体、直观，易于学生接受和掌握。

例如：太阳高度（角）是高中地理必修课中一个重要的知识点，若单纯的讲解其定义、计算公式、求某地太阳高度的大小等，显得平淡无味，学生也毫无兴趣。但是，如果换一种方式，从身边的社会生活入手，就会使学生兴趣盎然。我首先问：家住一楼的同学举手？（6个）；冬至日前后，室内不见阳光的举手？（2个）；那么，请大家来分析；为什么同住一楼，有的被挡，有的不被挡呢？它与那些因素有关？这时同学们会立即活跃起来，并纷纷议论，然后，教师再顺着大家的思路将有关“太阳高度（角）的概念、计算公式、同一地点在不同季节，太阳高度不同的原因”等讲清楚，并分析刚才两位同学家被挡的原因：一是冬至日前后，我们北方太阳高度达一年中最低，二是前面楼顶的高度与两楼间的距离比超出了正常值。同时指出：要想住在一楼的居民一年中都不被挡，那么，前栋楼的高度和两楼间的距离应有什么样的关系？

最后，请同学们列举现实生活中，有关太阳高度角的实例；大家又活跃起来，分别说出太阳能热水器、极昼夜现象、利用镜面对光的反射使井底光线（地下室）变亮等等。知识就在这种轻松、愉快的气氛中传授和掌握了。

二、做“开放式”试题，培养开放性思维

开放性试题渗透在地理课本的各个章节，并以经理、镇长、工程师、企业家等不同的身份出现，还多次出现在高考试卷中。

例11999年上海卷第一大题的第一小题有关苏州河的治理：“为加快治理苏州河进程，你作为上海市民，请为市有关部门出一个‘金点子’，并作简要说明。”

例22000年山西卷第37题，给出西亚区域图，其中第3小题问到|：“美国为什么插手该地区事物？如何插手？”

例32000年山西卷第38题：给出山西主要煤矿分布图，第5小题，“你认为该怎样调整经济结构，变能源大省为经济强省？”

这些开放性的试题，并没有严格、统一的标准答案，只要言之有理，均可得分。通过对这类开放性试题的训练，不仅培养学生的逻辑思维和创新思维，以及理论联系实际解决问题的能力，还充分发挥了学生的空间想象能力，给他们以展示才华，表现自我的机会。

三、营造“开放式”的教学环境

观念的改变能带来教学方法的创新。教师要坚持以学生为本，通过创设情景、设计开放性问题，引导学生积极主动的参与到教学活动中来。变“结论式”教学为“过程式”教学。努力营造一种和谐、民主的课堂氛围，创设一个能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在无拘无束的课堂里快乐求学，在快乐的精神享受中获得知识和技能。

在这种开放性的教学环境里，人人参与，各抒己见。通过大家的交流和争辩，造成一种紧张而热烈的学习气氛，从而培养学生的口头表述和说理论证能力，以及尊重他人的态度和协作学习的精神。当然，有的问题不一定非得出明确的结论。如：“南水北调工程计划中的三条路线哪条最好？为什么？”；“在经济发展方面，我们应借鉴日本和美国的那些方面”“泛亚铁路的修建会给西南地区带来那些机遇和挑战？”。

通过对这些问题的争辩和讨论，不仅要调动了学生们各方面的知识、发挥其创造思维和想象能力，而且对他们的知识运用，能力发展和兴趣培养都有较大的促进作用。