网络教学：<坚持唯物辩证法,反对形而上学>教学案例
组长的话代表了他们的心声：“以往我很少想过让自己班学生，在老师的引导下自己学习，只要求他们能够认真跟着老师的思路思考就心满意足了，我不敢相信他们能像这节政治课一样，能自己解决那么多、那么深的问题，还能举出那么鲜活的例子。信息技术与学科整合真是一件有利于学生、有利于教师、有利于学校的大好事。”推动全校教师转变理念，这是本节课最大的收获之一,各学科仿效本节课理念开课后，开展教研组活动讨论，一致认为:“如果我们的整合课题一开始从使用课堂多媒体课件的探究式学习抓起，让老师明白了“学生为主体”理念的意义的基础上再开始抓高层次的‘网络课件整合’，就能更好地出成效。”
2、这一节探究式整合课，成为推动了学生的理念改变的开端,调动了学生的学习积极性。
许多学生从来不知道没有老师的讲解自己也能思考问题、解决问题,特别是能学好抽象的哲学课；许多学生平时从没主动发言，因此受到老师的表扬也少，更不知道思考问题给自己带来的快乐。这节课中，大多数学生不同程度地受到了老师的表扬，对于调动他们的学习积极性起到了十分重要的作用。特别是暂时落后的班级，由于通过竞赛的方式，许多学生都拿到了自己认为拿不到的分数，意外的收获使他们特别高兴；有些成绩差的学生通过同学的协作学习也学到了许多知识，纷纷表示相信自己一定能学好政治课。这里特别值得一提的是差班学生，他们之所以差，是因为没有学习兴趣，是因为没有主动动脑筋的习惯，是因为不相信自己的自学能力，通过整合探究，还给学生主体性，调动学生积极性，可以对症解决以上所有问题，对于促进他们学习，提高成绩起到了不可估量的作用。（注：期末考试的成绩证明了这一切：在期末全市联考中，该班一改过去与快班平均分成绩相差15分以上的状况，平均分成绩与快班只差5分，平均分比期中成绩提高了14分。及格率与快班持平。）
3、这一节探究式整合课，改变了我的课题研究的理念，改变了我“信息技术与学科整合的实践和研究”课题的某些思路。
首先，以前，我认为“信息技术与政治课整合”应该在计算机教室上才有效果，但事实证明，在常规教室利用多媒体课件虽然其些方面,如人机交互方面受到限制，但效果并不一定差，如师生交互、生生交互等方面效果甚至更好，故应该说是各有长处。而信息技术与政治课整合能否达到应有的效果关键问题在于理念的渗透，没有“学生为主体”的理念，一切先进技术都是空的。“整合从理念出发”，成为一句发自我内心的口号。
其次, 这一节探究式整合课，使我深深地认识到：教师在整合课的“主导作用”的意义。教师的主导作用表现在：一导调动学生的积极性：对部分发言不积极的班级或学生，教师尽可能用教学艺术，激励学生。让全体同学群情兴奋贯穿于全过程。二导学生的思维误区：当学生出现了错误的答案或离题时，教师利用学生的力量帮助其理解，帮助其走出误区。三导学生的协作意识：当学生出现问题时，教师时刻提醒--发挥集体的智慧会让你受益无穷！四导学生的闪光点：对于难度大的问题，既要鼓励学生协作，更要对该问题中部分内容的正确理解的学生及时肯定，并对其中的闪光点以集体的肯定（如掌声）加以巩固。五导学生的批判思维，在整合课中，我们可以通过设疑等方法，充分利用先进的信息技术工具如“BBS论坛”或“实物投影”，激励学生挑战教师给予的答案思路，挑战参考答案，实现在批判中创新、成长。 4、这一节探究式整合课，深刻影响着年轻教师的理念，为他们的成长奠定了理念基础。
由于年轻教师缺乏教学经验，背着重重的责任，从不敢懈怠对学生讲的每一句话，上课不敢放开让学生思考。听了这节整合课后，通过反思、模仿、上课后,明白了“只有把学生的主体性充分发挥，才能让学生学会学习，才是真正实现‘教是为了不教’”。一位新毕业的政治教师的话富有代表性：“我一直以为，上课我把每一个知识点都讲透了，讲全了，学生才会理解，听了这节课后，我尝试了一节学生的主体探究课，才明白放手让学生思考，老师做好引导，比教师一口气讲到底的效果好得多！我们应该把备课的重点放在设计好问题，应对学生的‘预设外问题’更有意义。”她写出了一篇深刻的“预设外问题处理”的反思，令人耳目一新。
总之，一般情况下教师不会选择这一课时作为公开课内容，由于当时我的新课只有这一内容了，别无选择。如果没有利用网络课件进行信息技术与学科整合的实践给我的思路，给我的启发，我是不可能设计出利用PPT课件开展探究性整合教学的思路来的，也就不可能有如此好的效果,不可能获得如此多的收获。整合课带给我的不仅仅是理念的转变，还有丰富的创新思维，我相信以后的“信息技术与学科整合的的实践的研究”，会因为本课时的探究式整合课的启示而更加完善。
本案例的重心放在“PPT”课件，是因为许多学校没有相应的网络教室，或许多教师不擅长制作网络课件，不善于在计算机教室组织学生上课，且许多教师对“信息技术与学科教学整合”的理解有个误区：认为非在计算机教室才能上整合课。本案例意在抛砖引玉，让同行们以全新的理念准确无误地做好信息技术与学科整合工作，为培养高素质的具有创新思维、协作精神的现代化人才作努力。
许多学生从来不知道没有老师的讲解自己也能思考问题、解决问题,特别是能学好抽象的哲学课；许多学生平时从没主动发言，因此受到老师的表扬也少，更不知道思考问题给自己带来的快乐。这节课中，大多数学生不同程度地受到了老师的表扬，对于调动他们的学习积极性起到了十分重要的作用。特别是暂时落后的班级，由于通过竞赛的方式，许多学生都拿到了自己认为拿不到的分数，意外的收获使他们特别高兴；有些成绩差的学生通过同学的协作学习也学到了许多知识，纷纷表示相信自己一定能学好政治课。这里特别值得一提的是差班学生，他们之所以差，是因为没有学习兴趣，是因为没有主动动脑筋的习惯，是因为不相信自己的自学能力，通过整合探究，还给学生主体性，调动学生积极性，可以对症解决以上所有问题，对于促进他们学习，提高成绩起到了不可估量的作用。（注：期末考试的成绩证明了这一切：在期末全市联考中，该班一改过去与快班平均分成绩相差15分以上的状况，平均分成绩与快班只差5分，平均分比期中成绩提高了14分。及格率与快班持平。）
3、这一节探究式整合课，改变了我的课题研究的理念，改变了我“信息技术与学科整合的实践和研究”课题的某些思路。
首先，以前，我认为“信息技术与政治课整合”应该在计算机教室上才有效果，但事实证明，在常规教室利用多媒体课件虽然其些方面,如人机交互方面受到限制，但效果并不一定差，如师生交互、生生交互等方面效果甚至更好，故应该说是各有长处。而信息技术与政治课整合能否达到应有的效果关键问题在于理念的渗透，没有“学生为主体”的理念，一切先进技术都是空的。“整合从理念出发”，成为一句发自我内心的口号。
其次, 这一节探究式整合课，使我深深地认识到：教师在整合课的“主导作用”的意义。教师的主导作用表现在：一导调动学生的积极性：对部分发言不积极的班级或学生，教师尽可能用教学艺术，激励学生。让全体同学群情兴奋贯穿于全过程。二导学生的思维误区：当学生出现了错误的答案或离题时，教师利用学生的力量帮助其理解，帮助其走出误区。三导学生的协作意识：当学生出现问题时，教师时刻提醒--发挥集体的智慧会让你受益无穷！四导学生的闪光点：对于难度大的问题，既要鼓励学生协作，更要对该问题中部分内容的正确理解的学生及时肯定，并对其中的闪光点以集体的肯定（如掌声）加以巩固。五导学生的批判思维，在整合课中，我们可以通过设疑等方法，充分利用先进的信息技术工具如“BBS论坛”或“实物投影”，激励学生挑战教师给予的答案思路，挑战参考答案，实现在批判中创新、成长。 4、这一节探究式整合课，深刻影响着年轻教师的理念，为他们的成长奠定了理念基础。
由于年轻教师缺乏教学经验，背着重重的责任，从不敢懈怠对学生讲的每一句话，上课不敢放开让学生思考。听了这节整合课后，通过反思、模仿、上课后,明白了“只有把学生的主体性充分发挥，才能让学生学会学习，才是真正实现‘教是为了不教’”。一位新毕业的政治教师的话富有代表性：“我一直以为，上课我把每一个知识点都讲透了，讲全了，学生才会理解，听了这节课后，我尝试了一节学生的主体探究课，才明白放手让学生思考，老师做好引导，比教师一口气讲到底的效果好得多！我们应该把备课的重点放在设计好问题，应对学生的‘预设外问题’更有意义。”她写出了一篇深刻的“预设外问题处理”的反思，令人耳目一新。
总之，一般情况下教师不会选择这一课时作为公开课内容，由于当时我的新课只有这一内容了，别无选择。如果没有利用网络课件进行信息技术与学科整合的实践给我的思路，给我的启发，我是不可能设计出利用PPT课件开展探究性整合教学的思路来的，也就不可能有如此好的效果,不可能获得如此多的收获。整合课带给我的不仅仅是理念的转变，还有丰富的创新思维，我相信以后的“信息技术与学科整合的的实践的研究”，会因为本课时的探究式整合课的启示而更加完善。
本案例的重心放在“PPT”课件，是因为许多学校没有相应的网络教室，或许多教师不擅长制作网络课件，不善于在计算机教室组织学生上课，且许多教师对“信息技术与学科教学整合”的理解有个误区：认为非在计算机教室才能上整合课。本案例意在抛砖引玉，让同行们以全新的理念准确无误地做好信息技术与学科整合工作，为培养高素质的具有创新思维、协作精神的现代化人才作努力。