中学生的几种典型心态
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以下是我接触到的几个极具典型性的中学生心态录于此期望能与同行家长，社会各界探讨教育之道并给少年朋友们一面镜子以了解自己从而更健康地成长。
一、上进者之音
A可说是班上成绩最优秀且最稳定的学生了，但当初并非如此。她在学习经验交流会上说：“我入学成绩在年级中是300多名，经过半个学期的努力，我进步了200多名。在这个过程中，我付出了许多。我信奉一分耕耘，一分收获。我知道自己并不聪明班上比我聪明的同学很多，米卢说：态度决定一切。之所以有些同学成绩上不去，我觉得是态度没有端正。总觉得是被逼着学，不肯下苦工夫去学……”
她总成绩最差的一次是班上第3名，那是因为她临考前病了一个星期她对老师说：“我不甘心，我一定要保持好自己的身体我定要夺回我的第一名。”
老师了解到她的家境一般，在这所社会力量办学的学校里属中下水平，她觉得爸爸妈妈给她支付这么一大笔择校费不容易，她决心“赚”回来，打算考高中时以自己的实力考上省重点。她的妈妈是个普通的家庭妇女讲不出漂亮的大道理，但她常以妈妈的话来鞭策自己，当然她也曾在周记中透露过压力很重老师关切地对她说：“尽管妈妈对你的期望很高但你要给自己适当地松松绑别给自己太多压力噢”。她笑着说“没事了那只不过是一时的精神疲倦和一时的发泄而已，实际上妈妈的话对我很有用我一有放松只要想起妈妈的话我就会努力起来。”老师说：“好呀，变压力为动力了。”她还曾描述自己在人际交往中的苦恼与寂寥，但好在她会自我开解并真心真意地觉得爸爸妈妈和老师是她的支持者。
评述者语：这类学生在学习上可以说是最不用老师操心的了，他们的学习具有很强的计划性，也比较容易听得进师长的建议，在他们遇到烦恼时尤其学习的烦恼时常会主动寻求大人的帮助，所以常获得理性的指导：但他们沉迷于学习，可能会忽略了与同学的交往，因而与同学的关系较为疏远，再加上他们的强者形象使他们向同龄人倾诉烦恼的机会少些显示出轻度孤独。老师与这类学生相处要掌握尺度一一不宜过密以免学生们以为老师偏爱优秀生，鄙视后进生对其他工作造成负面的影响也不宜过疏，因为优秀生和所有学生一样，需要关怀。其实越是强者他们的心灵角落可能越脆弱。由于师长对他们和他们对自己的期望值很高，他们往往需要承受很大的心理压力。对于他们师长的工作重点恐怕不是督促他们学习，而是帮助他们舒缓压力以平常心态对待自己的得失进退。
二、孤独者之旅
B是一名高一女生，她有一种沉静的美。开始的时候，她的美被几个同学描写过，但她好像在冷眼审视着她新临的学校新接触的同学。她告诉旧日好友她不喜欢这所学校，包括这里的人，来到这里不是她的选择。校运动会上，同学们个个兴高采烈地戴着各式面具，准备给运动员打气。她没戴面具，老师让班长给她一个她摇头说不要。
她只和一位同学要好，那是一位男同学，当学校严抓早恋风时同学们不由自主地将目光投向了他们。她哭了。他们分别过来向老师说明他们只是一般同学关系，比较谈得来而已，别无其他。老师对他们的话表示相信，但提醒他们应注意男女同学交往的尺度。后来老师看到的情况是，他们在疏远了两三天之后，又形影不离了。
她曾经取得非常优秀的成绩，和同班的丽一样，被同学们树为榜样，在丽的地位逐渐稳固之时，她却在同学们的眼里逐渐隐退，本来这位男同学的成绩比她差多了，只有一科化学能与她并驾齐驱，但逐渐地，这位男同学成绩上升她却有所下降，充当了一个弱者受这位男同学辅导的角色，而其他班的一些老师和同学也因为他们的交往而认识了他们好心地提醒她的班主任：你们班有一个女生好像拍拖了，我见过她和一位男生手牵着手。昨天下午还看见他们在操场上散步了一个多小时眼神满是深情。
在连续两次大考退步后，她倍感失落，她觉得谁也不理她，所有的老师和同学都是这样，她认为由于她成绩的落后所以她被集体排斥，被集体遗弃。她认为她来到的是一所只有分数没有人情的地方，她后悔，但另一方面她又不想回家，即使放假也是如此，离家几个月，她以为自己从来没有想念过爸爸妈妈。“我讨厌所有的人我爱把自己封闭起来，轻抚我受伤的冷漠的心。”
同学的关心老师的启发，亲人的温暖终于使她心有所悟，她开始重新思考前面的路，她告诉老师她要勇敢地面对挑战潇洒地走一回，不给自己留下遗憾。
评述者语：这类学生表现为对新环境新人际关系的适应不良，他们将自己和环境对立起来不意识到自己也是环境的一部分，他们指责别人缺乏温情和尊重，但他们本身没有意识到自己也应给别人温情和尊重。他们的心理特征可用一句话概括：渴望与拒绝同在，封闭与寻求共路。他们渴望爱，渴望关怀但自尊自傲促使他们以一种较为冷漠的面孔隐藏心中的热望，冷漠的面孔却使他们拉远了与老师和同学的距离，导致了爱的迷失，爱的迷失又加强了他们对周围人的失望苛责和对自己更多的自尊自傲，但爱总得有所寄托他们便将爱转移到对过去的回忆中，并可能集中投注到一个他们自以为惟一能谈得来的朋友身上若这位朋友是异性，则易陷入早恋。早恋又进一步拉远他们与周围人的距离。
爱的迷失与爱的渴望的矛盾冲突对他们的学习也产生了影响。他们的内心世界很丰富但以消极情绪居多，学习时易分心。早恋也开始使他们坐不定了在早恋的对象面前，对爱的渴望使他们潜意识中将自己变成受帮助的角色，从而不自觉的逐步放弃自己本来优异的成绩（男生则往往相反），但另一方面，在集体面前，被认同的渴望以及曾被认同的回忆又使他们不甘心日渐低落的成绩。
对这类学生，尤其对他们的早恋，我觉得任何的打压都是无效甚至是适得其反的，师长所需要做的工作是长时间的关怀理解与疏导以纠正他们对人对事的偏激看法使他们学会对物珍惜对人感激、对己努力，随着心中消极因素的去除以及积极因素的激活，他们就会重新感受到亲情，友情、师生情的可贵学习成绩也会回升。
三、躁动者之志
C是毅力的典型。
他是一位转学生他几乎是被原来的学校赶出来的。在混完初三半个学期后，他转入了这所远近闻名的省重点中学重新读初二，来到新学校的第二天同学们的投诉便几乎淹没了班主任看来新同学不太友好，他上课讲话不听劝告，给班干难堪，缺交作业。班主任让同学请他上办公室，居然三请不来。班主任亲自出马，终于将他请进了办公室，拿出校规让他好好学习。对着校规他学了半节课，哭了两节半课。很快地科任老师的投诉也来了：又多了一个后进生，新来的学生物理才考了4 0分全班有3个人不及格，他是其中一个，班主任跟他爸爸联系：“他的转学，对他来说应是一个新的起点，一个教育的契机，如果这一步走不好，那么他的将来可能就毁了。”他的爸爸表示同意……
逐渐地，好的消息传来了他的舍友对老师说：“他每天早上五点半起床背英语。”“他及格了。”“他考了7 0分”，“他考了8 0分”“他成绩不错且趋向稳定。”“他物理思维具跳跃性是个竞赛型人才我让他进了物理竞赛组。”物理老师对班主任说，他跟老师谈心时说：“我经历了阵痛，我不能再走回头路。我爸跟我谈过许多，当初我早恋，打游戏机逃学，跟一帮猪朋狗友混在一起……我爸给了我两条路：要么回家待着要么好好读书。我选择了读书。爸爸说我不要求你读出很好的成绩，只要你好好做人，再不要像过去那样。”“我想爸爸对我要求这么低，我一定要拿个更好的样子出来。”
但不要以为他的改造可以一次完成，或直线完成。
他又是一个躁动的典型。
他常控制不好自己的情绪，有时一件小事也可令他火气上升。他说他也想改变一下自己，但他还是小毛病不断发脾气，上课讲话，给班干难堪……并且中段考后他的成绩下滑了，老师找到他，他流了泪，说一个女孩的大眼睛扰得他心神不定，甚至忘了自己的竞争对手，他说他试过很多方法，很想忘了这双眼睛总是忘不了。但老师又发现他课室的书桌上居然公布着他的爱情宣言：“最爱你的人是我，你怎么舍得我难过!”还有两段独白：“她仍是若无其事为什么，算了!罢了!忘了！”“没有人会明白，没有人会理解，没有人会体谅，全世界的人们，没有人，没有人你们全都不理解”。旁边空白处，好几个横七竖八的“恨”字组成了恨力四射的辐射状，还特地加了个说明“不要撕掉。”面对此，老师只能说：“不是你不能忘记，而是你还不愿意忘记，在要求别人理解自己之前是否应先问问自己也对别人予以了包容与理解?”
评述者语：青春期是个艰难的时期，处于其间的青少年的生理、心理、社会地位、权利与义务皆处于青黄不接阶段，要顺利走过这个时期需要经历太多的自我斗争。有些于大人来说是小事对他们来说却成了大事，如上网吧玩游戏机（许多学校定出了有关的处分条例）；有些于大人来说是受支持的事于他们来说却成了被压制的事，如恋爱与性，但偏偏他们自身生理的成熟和外在环境都不断地诱惑他们。这就产生了矛盾。矛盾之中有些人放纵自己，败下阵来，有些人约束自己，成为赢家，两者之间的分水岭在于意志是否坚定，所以，培养学生的意志力应是班主任长抓不总的工作其任务是使学生在跌倒滚爬中仍能站起来在各种诱惑面前仍能坚决地击败心魔在日复一日的学习当中总能坚持不懈。
四、后进者之心
D长得可爱极了，圆嘟嘟的脸蛋圆嘟嘟的身子，每当见到他，老师总忍不住笑着捏捏他下课的时候，同学们也喜欢摸摸他，但日子久了，他的有些行为逐渐引起了同学的不满，也凝结了老师的笑容。
他太喜欢动了，上课的时候，他老爱说废话，同桌说他每节课能连续有5分钟安静就是奇迹；老师讲课过程中涉及到一些敏感字眼，他的丰富联想便发挥作用了，话题被他扯开，引起哄笑，当然，他喜欢参加课堂内组织的一些活动，如演课本剧等，但他常歪曲甚至颠倒文意。
他常缺交作业，学习委员找到他时他说不会做，有时干脆说不想做，学习上的被动导致了他成绩的落后他的成绩总在班中倒数第一，最好的一次是倒数第二，但当父母责备他时，他说他已经很努力了。
他用“努力”这个词亦并非强词夺理。规矩中有云：缺交作业累计5次～1 0次者将受公开批评，虽则自修课上他常懒懒散散，无所事事，但每当老师告诉他缺交作业已达5次时他总着急，求老师给他补过的机会然后匆匆忙忙补回部分作业以使缺交次数少于5次(但作业的质量实在不敢恭维)。这在他的小学阶段是不会有的事情，他爸爸说：“过去他是作业想做就做，想不做就不做，学校也是想去就去想不去就不去。实话说，我也知道他在很努力地转变，很辛苦地努力。”其实他的转变又何止这些?一直到上中学，他还不会刷牙嗽口洗脸冲凉呢。现在，他会用电动牙刷了也基本能保证每天洗澡了。
他的情绪大起大落，高兴时到处窜，不高兴时像刺猬，老师同学碰他一下他就发火问他为什么生气，他说他不知道；问他怎样才能高兴，他说是成绩好。他说：“我是差生。”“我成了老师的眼中钉，同学们也不喜欢跟我玩。”老师问他：你为什么用一个“差”字来概括自己呢?尽管老师批评你多些，但并非说明你是老师的眼中钉，同学们也对你的优点予以了肯定，大家不是选你为文娱积极分子吗?他说：“那有什么用?成绩好才有用。”“既然你重视成绩，那为什么不多加努力呢？”同学问他，他说：“如果我能回答的话我就努力了。”
评述者语：面对这类学生，作为老师，我们心中涌起更多的是歉疚，或许正是因为我们过多的抱怨与责备，外加父母同学种种消极的明示与暗示，使他们产生了认识上的错觉，认为自己的全部内涵就是一个“差”宇；或许，又是因为我们太多地以分数论成败，使他们对自己别的方面的优点不予珍视，从这个角度讲，“差生”是我们亲手制造出来的，我们用放大镜来看待他们的缺点，导致了他们也用放大镜来看待自己的缺点。
有一项调查痛切地指出：1 00％的差生是他认定自己是差生，他觉得自己不行，而许多事实包括我们自身的经验也证明了一点人是越看到自己的优点才越有上进心。
有一位老师讲得很好过分强化那些学习暂时有困难行为一时有过失的学生的缺点，就会弱化他们的优点，久而久之，就只见缺点不见优点，作为一个学生，如果认识不到自己的优点并加以发扬，那么就很难成材。班主任对待这些学生的第一件事就是帮助他们认识自己的优点进而恢复自信。
但这“第一件事”要办好并不容易，它需要许多相关工夫：
首先，要探究其“差”的根源。
D的“差”在于习惯不良，而习惯是养成的这习惯的养成，启蒙教育尤其家庭教育需负主要责任：作为一个十几岁的正常儿童，居然没有自己刷牙漱口洗脸冲凉的习惯，简直令人难以置信。可以推断，他在幼年时期受到过分的照料，过分的照料令他不会生活，从而也就不会学习。有人说：生活即是学习，学习也是生活。比如手洗衣服，会洗衣服的人就懂得重点搓洗衣领，衣袖等污迹处，其他地方轻搓一下即可这就需要善于观察，分清重点难点：不会洗衣服的人则不分彼此乱搓乱揉，费时费力不讨好，就这点来说，生活方法不就_是学习方法，生活作风不也好似学习作风吗?许多的事实也表明了这一点学习习惯不好的学生，基本上是生活习惯不好的学生，所以减少父母的过分保护，训练其独立生活的能力是办好这“第一件事”的辅助手段。
其次，要体察其“差”中的不差。
D喜欢扯开老师讲课的话题，演课本剧时故意扭曲文意，目的是想引人发笑，这是他潜意识中渴望受到重视的表现，他通过这种方式“提醒”大家不要忘了他的存在，不要忘了他的聪明才智，尽管这种方式不太恰当，但无可否认这种渴望便是他的“可救”之处，是他的上进心的另一种形式的表现，认识到这一点是办好这“第一件事”的心理基础。
最后是制定方案。
可采取代币制进行积分如完成一次作业得多少分一节课不说废话不搞小动作得多少分，积极回答老师的问题得多少分，积到多少分可以换取他喜欢的某一件物品等（一般由父母提供）。第一周要求较低，第二周提高一点要求，以后要求越来越高，他所能得到的物品我们称之为强化物。在发放强化物时一定要投其所好开始时要轻要小，不可滥，若是大物（如一次旅游等）则可帮其开一个“账户”，存入一定量的“钱”，他积到多少分可从“账户”中提取多少“钱”，他提取的“钱”达到大物的价值时，才可以兑现这件大物。这种方法在于强化训练，形成良好习惯，良好习惯形成后可取消强化物。值得一提的是最廉价又最无价，最易发放又最有效的强化物不是物质，而是附于精神的社会性强化物，如“太好了”，“你能行”等语言及抚摩、点头、微笑、翘大拇指等动作。所以，不吝啬我们的赞美与欣赏是办好这“第一件事”的关键。
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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