高中思想政治课单元教学法初探

19世纪末20世纪初，梁启超就提出过“不能篇篇文章讲，须一组一组地讲”这一理念。这大约可看作是“单元教学法”在中国的萌芽阶段。

1931年，美国教育学家莫里逊在芝加哥大学附属中学实践的基础上所著的《中学教学实践》（The Practice of Teaching in Secondary School）一书中，首先提出“莫里逊计划”，这便是莫里逊单元教学法。莫里逊单元教学法是一种归纳的思考教学过程，可以作为解决问题的教学方法。莫里逊认为指导学生学习，并非要他们记诵零碎的教材，而是指导他们获得一个完整的生活经验。这种完整的生活经验，就称为学习单元。所以采用莫里逊单元教学法，学生学习一项教材或解决一个问题，须历时数日或一周之久。而学习的结果，足以促成学生人格之发展。例如学生研究“世界的本原是物质”这一观点，若能真正领悟，他对于宇宙和人生的问题一定会产生一种新的态度。这种态度，可以使他的整个人格发生变化，因而对于他的思想和行为，将会发生很大的影响。

莫里逊曾发明一种熟练公式，即“教学前的预测验--教学--测验教学结果--修正教学方法--再教学--再测验教学结果--达到完全学习程度”。教师在教之前，要测验学生（采用文字测验或口头问答），以考查学生的旧经验，作为选择新教材和编制“学习单元”的根据；教师在了解学生情况之后，即可运用适当的教学方法，指导学生学习。教学之后，再施以测验，以考查教学目的达到与否。测验的成绩若不佳，则须考查学生的困难所在，或由于教材太深，或由于学生缺乏某项基本能力，或由于缺乏某项必需的指导，然后针对此种困难，修改教材和教法，施行补救教学。重新教学之后，再施以测验，直到完全学习纯熟为止。依据熟练公式，莫里逊把教学过程分为五步：试探、提示、自学、组织、复讲。

以高二思想政治教材为例，将第七课第一节《人生的真正价值在于对社会的贡献》作为一个教学单元，我在教学过程中尝试将一个教学单元分为以下五个步骤来完成：

一、课前预测。

莫里逊单元教学法的第一个步骤，是举行一次“预测验”，以考查学生对于所要学习的单元教材，已经知道的是什么。由于高中课程课时数量的限制，我将这一步骤安排于课前进行。在与学生聊天、谈心的过程中，了解他们对前一单元----坚持正确的价值取向知识的掌握程度，倾听他们对这一单元----人性和人生价值的看法、观点。凡学生已经掌握得较好的知识，便可不再作为教师讲授的重点。倘若某些学生尚缺乏某项经验作为学习的基础，教师须就自己的知识，用直观教学或讲解说明，给学生以必要的知识与经验，并用发问、讨论等方法，引起学生学习本单元知识的兴趣。

二、自学探究。

在这一阶段内，教师概括地介绍本单元的内容和自学探究的路线图，在学习目的、中心问题、参考资料、学习方法等方面给学生以一定的提示。这个提示的目的，在于给学生一种鸟瞰，作为学生自学研究的准备。所以不必详细说明，只要简单地提示一下，以引起学生的求知欲，促使他们自己去努力研究。学生则在教师指导之下，自行研究。这一单元中，我在“人性自私论”和“人生的真正价值”两个问题上给了学生一些提示，提供了大量具体事例材料，让学生结合教辅用书进行讨论、自学。在这一阶段，学生根据教师所指定的作业，从事阅读，搜集资料，作读书笔记，而教师则要搜集学生提出的问题（特别是一些似是而非的问题）、思维受阻的地方和独特新颖的思想方法等，为下一步重点讲授作准备。

三、重点讲授。

教师根据学生自学探究的情况和所提出的问题，紧扣教学目标与能力训练重点进行教学。侧重讲授本教学单元的重点、难点和知识的内在联系，讲授获得某个观点、原理的思维方法以及知识的起源、发展方向，切忌面面俱到。在学生自学过程中，我发现许多学生认为“人性自私论”不完全正确但也不无道理，还有人认为人生价值的两个方面----贡献与索取是同等重要的。针对这一情况，在这一环节，我重点讲授了这两个问题，对其它内容则采用了略讲的方式。重点讲授的目的，是使学生在自学探究的基础上将获得的知识提高一步，取得规律性的认识，从而使学生自学过程中遇到的疑难和困惑迎刃而解，豁然开朗。

四、综合训练。

这一步骤的目的，是要让学生把前几个阶段中所得的知识组织成一个系统，列成纲要，或是根据搜集所得的材料，构成一个合理的结论。这一环节，我根据学生的实际水平和本单元的教学目的的要求，精心选取学生日常生活和社会政治、经济、文化等各个领域的事例材料，适当利用了学生教辅用书中的部分习题，合理安排好训练程序，进行循序渐进的练习，以此培养和考察学生理论联系实际和解决实际问题的能力。

五、总结巩固。

这一阶段，是要让学生对本单元的内容进行总结，让学生整理知识，整理方法，整理习题，使整个单元的内容在他们的头脑中形成一个认知结构，并将自学的结果以口头或文字的形式报告出来。在这个单元中，我要求学生再次谈谈个人与社会的关系，以及“自己的人生价值应当体现在何处？”。通过总结与巩固才能使他们的思想更有条理，对知识的印象更为深刻，从而达到巩固与提高的目的。

叶圣陶先生早年曾说过：“教材无非是个例子。”也就是说，在学生获取知识的过程中，教材不是起决定作用的。“教材”应理解为“学材”，它首先是学生认识世界的一种依据，其次才是教师教学的用具。传统的教学未能重视教材与学习、教师与学生的这层关系，因此，学生往往学了不会用，要说说不清，要写写不通。思想政治课采用单元教学法，改变传统的按框题划分教学内容的办法，而采用以知识结构为标准，将教学内容组织和划分成一些教学单元，并按教学单元进行教学，目的是为了避免人为地割裂知识系统对培养能力产生不利影响。

通过自己的探索尝试，我感到单元教学法的优点在于，学生获得的知识比较系统，并且能够掌握知识的内在联系；有利于调动学生的学习积极性和培养学生的自学能力、探究精神。但是，要真正实施好单元教学法，发挥其优势，无论对教师、还是对学生，都有更高的要求。具体要求主要有以下几个方面：

一、实施单元教学法，首先要求教师要有较强的教研教改意识，要有扎实的业务基础，要有创新精神。教师要按照单元教学法的指导思想，及时吸收新知识、新观念，主动地、创造性地设计教学思路和方法。备课时，必须精心设计每一个教学环节，以期达到最佳教学效果。教师须能运用单元教学法，发挥自己的主观能动性和创造性，不满足于达成既定教学目标，而立足于教学工作和学生各方面的实际需要积极探寻并达成新的教学目标。

二、使用单元教学法，要求教师必须统观全局，全面了解教材的知识结构，梳理出全书的知识与能力训练体系，看清每个章节、每个单元在全书、乃至整个高中教材中的地位，这样才能在对教材进行知识重组时做到心中有数。教师要按照单元教学法的思路，发挥教师的教学主导作用。

三、运用单元教学法，教师应全面了解学生，了解学生的学习基础、学习习惯和接受水平，保证教师授课和学生的学习能同步进行。单元教学法要求教师最大限度地调动学生在学习过程中的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的积极参与，同时又要激发学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素对学习所起的动力和调控作用。

四、用好单元教学法，还要求学生具备一定的自学和研究能力。学生是学习的主体，学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身。学生须能以良好的心态投入学习，充满信心、积极主动地参与学习，具备良好的学习习惯，具有一定的自我调控能力。教师方可依照单元教学法的主旨，不断强化学生的教学主体地位。

结合现代教育教学理论和当今教育形势，单元教学法用整体的、联系的观点与方法来组织教学，能使整个教学过程更加系统化，更具和谐美。学生在教学活动中受到教育，综合素质得到提高，促进了学生素质全面化与个性化的和谐发展。这是我初探高中思想政治课单元教学法的一点心得。