李吉林：追求美的教学艺术

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。李吉林老师长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价。出版《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表近二百多篇论文，计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。她应邀外出讲学，将理论与实践相结合，受到教育界普遍的欢迎与尊重，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。

由于她对基础教育作出了突出贡献，当选为第七届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员　。1998年8月，作为优秀教师代表与科学家一起受到江泽民总书记等党和国家领导人的亲切接见。现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员，中央教科、华东师范大学兼职研究员，南京师范大学、南通教育学院兼职教授。享受政府特殊津贴。

教学艺术的审美性，主要体现在揭示教学内容的内在美，教学设计的情境美，教师的语言美、教态美，师生情感融合、共鸣美等。

李吉林老师非常重视语文教学中的审美教育。在她的情境教学中提出一系列审美教育目标。如培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点；分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，以真善美陶冶儿童的情操。

要完成以上的审美教育目标，李老师非常重视语文教材所提供的有利条件。她认为小学语文教材中所反映的人、物、事，大都以美的语言表达蕴涵着美的故事。“从优美的语言中反映了自然之美、社会生活之美、人类心灵之美，乃至艺术之美。可以说，小学语文课本既是学生学习语言文字的好教材，又是向小学生进行审美教育的良师益友”。因此，情境教学非常重视教材中的审美因素。

李老师运用情境教学再现了作者语言美和情境美的统一。一篇课文，一般都体现出作者创作时所置身的情境，体现出作者的审美观念，而用语言表达出对美的感受，达到“景语”和“情语”的统一，体现出语言美和情境美的统一。语文教学就是要把作者的语言美和情境美的统一再现出来。一般教师往往忽视作者创作时客观情境的再现，就语言理解语言，因而往往理解不具体、不深入，从而也体会不出语言之美。而情境教学正是要把学生带入到作者创作时的情境之中，具体理解和欣赏语言所表达的情境之美，从而也感受到语言之美，达到语言美和情境美的统一。

为了达到审美教育目标，实现语言美和情境美的统一，李老师概括了审美教育的操作程序：带入情境，感知美的表现；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发美的动因。总之，在小学语文教学全过程中，都体现着审美教育。小学语文教学应达到景、情、语浑然一体的最高境界。

李老师把审美教育贯彻在语文教学的全过程中，首先是培养学生的感受美的能力。对美的情境、美的语言如果不能感受，就谈不到欣赏美，更谈不到创造美。学生学习一篇文章，首先是从感受开始的，从语言叙述中，感受到作者所写事物、人物、景物之美。学生写一篇作文，也只有对所写事物、人物、景物有所感受，感受到哪些是美好的，哪些是丑恶的，才能用语言去表达。所以要培养学生感受美的能力。为此，李老师设计了把学生“带入情境，感知美的表现”的教学环节：一是带入图画描绘的情境；二是带入生活的情境，带入到大自然中欣赏美；三是带入想像中的情境。使学生从具体的、美的情境中，感知美的表现，培养学生感受美的能力。

要从感受美的能力，提高到对美的鉴赏能力，必须要理解美的实质。这一点很重要。美的事物、人物、景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的。教师必须启发、帮助学生通过语言理解美的实质。这也就是文章所表达的思想美，即“意美感人”。

当学生理解了美的实质之后，往往会产生表达美的感受的欲望，这是一种创造性活动。所以情境教学的复述、作文，不是命令学生说什么、写什么，而往往是在引导学生感受美、理解美的基础上，激起学生表达美的欲望。即把观察、感受、表达结合起来，使创设的情境是感知美的客体，也是生动的语言环境。例如，校园里的花开了，学生每日从花园走过，但不是每个孩子都充分感受到美的。李老师便有心地“请老园丁向学生们介绍校园里花儿的名称和特点；再引导学生观察花的色彩和形态。这一引，孩子们像蝴蝶和蜜蜂似地飞到花园去了。清晨，他们在花圃旁边看着刚睡醒的花儿，沾着晶莹的露珠，迎着朝霞开放；课间，他们呆立在花圃旁看蜜蜂和蝴蝶怎样在花丛中采花蜜、传花粉……学生看到校园里的花，色彩各异，姿态万千，禁不住把脸儿贴着花儿，心里美滋滋的。小吴洲双手捧着花儿闻了又闻，谁知沾了一鼻子花粉，他竟舍不得擦掉，翘着鼻子跑来告诉我：‘李老师，你看，我都变成了小蜜蜂啦’学生沉浸在鲜花盛开的美的情境中，深深地感受到校园里花儿的美。他们胸中装了不少的美词、美句、美的形象。学生已处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。作文课上，稍经指导，则水到渠成。他们谁也没有愁眉苦脸，个个显出乐陶陶的神情”。这样的作文指导，功夫在课外，在引导学生感受美、欣赏美、产生表达美的欲望，在教师的情感渗透和美的语言的启导。要表达美的感受，还要不断地丰富学生的词汇。在这方面，李老师“从学生刚入学的第一个学期起就帮助学生积累词汇，有计划地教给他们一定的句式和修辞手法”，并为学生开拓表达美的视野，使表达美的感受成为一种创造性活动。

审美活动是以情感为核心的。李老师认为没有情感的审美活动是不存在的。因此，她很善于诱发学生的审美动因。即从诱发学生的情感入手，以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”。当然，这中介就是教师之情。李老师总是满腔热情地去激发学生的审美之情。

总之，李老师的情境教学要求设计的情境要美化，图形要美化，音乐要美化，板书要美化，更主要的是教师语言要美化。李老师的教学语言非常柔和、鲜明、亲切，语言中渗透着对孩子们的爱，使人听了有一种美感。即以情境美、语言美来揭示意境之美。

教学成功的诀窍是以情感为纽带

李吉林

我常常收到青年教师的来信，要我谈谈教学成功的诀窍。按理说，教学成功是靠“水磨的功夫”，并无诀窍可言。说穿了，“诀窍”就是“掌握规律”。这虽是四个字。但要做到并不是轻而易举的事。在这有限的篇幅里，说一点体会。那就是教学如要成功，需以情感为纽带。

我们应十分明确，我们的教学对象是“儿童”。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。我常常觉得，一个小学语文老师可以不断地感受童心、童贞，这人世间最纯贞的情和爱的熏陶，是何等的一种幸福。儿童的情感会形成一种驱动的“力”。聪明的语文老师应该利用儿童的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。

但是我们常常会忘记了孩子是有情之人，多情之童，把他们当作小大人，板着脸讲概念，讲道理，忘了孩子最易于理解和接受的是形像；忘了孩子在家需要妈妈的爱，在学校需要老师的微笑。他们会因为爱老师而爱老师上的课；倘若让他们的情感伴随着他们的学习活动，其效果会令人惊喜不已。

何况小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感呢？那我们便可以说学生有情，教材亦有情，那“教材──学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通在教材──学生──老师之间。