《政治教学中学生主体性发挥的探索》课题结题报告

（一）课题研究的目的和意义

旨在从实际出发，围绕学生的创新精神和实践能力的发展这个核心，通过运用信息技术优化教学内容的呈现方式和精心设计的教学方式，引导学生在已有的知识和技能的基础上，自主获取新知识、掌握新技能，主动地鉴别、分析、应用所获取的各种信息，使学生不断得到改造、进化和发展，发现与解决问题，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中发展学生智力和非智力因素，从而探索出一种有效的网络教学模式，找到使学生从接受性、积累性学习转变为自主性、发展性学习合适的现代教学方法，为新的思想政治课教材教法研究提供研究材料，从而优化我校思想政治课课堂教学。

（二）课题研究的指导思想

1、邓小平指出：教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”。《中国教育改革与发展纲要》指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略地位。”许多教育专家把学生“主体性学习”教育誉为“新世纪教育”，这些都是我们开展本课题研究的方向性依据。

2、主体性学习教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即为主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这个过程中改进、发展和完善自己。

3、建构主义理论也为我们的研究阐明了理论根据。建构主义理论认为：知识不是通过感觉，也不是通过交际被动获得的，知识是由认识主体积极建构的。

4、基础教育课程改革纲要（试行）的基本理念：

《纲要》指出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。因此，本课题的研究体现这一基本理念，能使学生真正成为学习的主人，这样有助于学生的自主学习能力的培养。

5、人本主义理论：

罗杰斯的人本主义提出教学目标，应以人的本性为出发点，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，教师的任务是帮助学生达到自我理解。所以，本课题在研究中可以利用网络创设情境，引导学生参加学习活动，进行自我发现、评价和创造，提高课堂效率，培养自主学习能力。

6、多元智能理论

多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。

7、探究学习理论

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。

（三）研究目标

根据学生主体性学习的主体性、能动性、创造性等基本情况和课题研究的界定，我们把课题研究目标定位在以下3个方面：

1、育人目标：

学校通过创设情境，激发学生学习的兴趣和内驱力，调动学生的学习主动性，从而促使学生养成自主学习、主动探索、创新的能力，为培养有理想、有道德、会生存、会学习、会创新、个性得到充分发展的人才奠定基础。

2、科研目标：

通过课题研究，探索出促进学生主体性学习的一般方法。通过对教学方法、手段、评价的改革，构建有利于促进学生主体性学习、有利于培养学习者学习能力和创新精神的教学模式。

3、工作目标：

以本课题为突破口，进一步造就一支热心教育事业，具有钻研、探索精神的骨干教师队伍，进一步促进对电教设备的投入，加快教育现代化的步伐，实现“两全”（面向全体学生、全面提高学生素质），“两动”（主动、生动活泼地学习）、“两高”（教学高质量、课堂高效率）。

（四）研究方法

本课题研究以经验总结法为主，文献法、调查法、行动研究法等相关方法为辅，根据教育教学经验，学科特点，对课堂教学的基本范式进行总结，并在教学中验证、提炼，对教育报刊、杂志、书籍等文献资料进行查阅，收集相关教学模式资料，通过调查分析，进行研究。

（五）实施过程

第一阶段：我先去查阅有关文献和网上资料，为本课题研究提供理论依据。然后，通过问卷调查，了解学生心目中喜欢的政治课模式，平时加强与学生进行交流，通过调查发现有90％以上的学生更喜欢上网络课，有35.29％的学生认为教师应该更多地把时间留给他们以便自主讨论、解决一些问题，从而使我基本明确了课题研究的重点、方向。

第二阶段：课题研究的前期工作完成后，开始进入了课题研究的实际操作阶段，通过实验操作以探索思想政治课网络教学的粗略模式并视情况同步加强对学生的网络学习指导。

第三阶段，对上阶段积累的材料进行分析总结和提炼，逐步完善课题研究的内容和结论，逐步完成“网络环境下初中思想政治课主体性教学的研究”结题报告，并整理所有相关资料。

 （六）研究成果（重点内容）

本课题经过近两年的研究实践，通过大量的教学实践活动，基本上达到了预定的目标，取得了一定的成效。

理论成果

构建出基于网络环境的高中思想政治课教学模式，构建学生自主学习课堂教学模式，并力争加以在本校中全面推广。

初步形成思想政治课教学的模式：“情境导入（创设问题情境，调动学生兴趣）——预习检测——情景讨论（漫画、视频资料、生活场景等）——自主探索（提供学习资源，指导自主学习）——协作学习（人机交互、生生交互、师生交互）——意义建构（重组自身知识体系、现学现用）——检测反馈（通常用瑞博平台）”。

２、实践成果

1、学生自主学习能力取得了一定程度的发展

（1）学生的信息素养和应用能力得到初步提高。首先表现为学生在学习政治方面的热情高涨。由于信息技术与学科教学整合的研究与实践不断深化，学生在这种环境的熏陶下，激发了强烈的学习兴趣，他们学习上网，获取学习资料。第二表现在学生实际的鉴别、收集、处理信息的能力得以提高。例如高三（2）班部分学生，在个别学生的示范下，收集、分析处理信息能力比对比班学生高得多。

（2）学生学习主体性有一定提高，促进了学生素质的全面发展。我在发挥学生主体性的教学中深有感受的是——贵在坚持。比如经常性地使用网络多媒体教学的确可以提高学生的学习兴趣，学生逐渐地学会了选择学习内容，与他人合作与分享，自主查阅、搜索资料，并学会对自主学习结果进行评价等等，教学效果明显上升，提高了课堂教学的效率，学生可以在课余时间参加自己有兴趣爱好的活动，促进了学生个性的发展。

由此可见，课题研究对象已基本形成良好的课堂自主学习习惯和一定的探究能力。他们正逐步掌握自主学习的技巧、规律，获得终身学习的习惯和方法。

2、教师自身得到了长足的进步

（1）促进了教育教学观念的转变，提高了自身的教育科研水平。通过多种形式的理论学习、专题研讨和实验研究，初步确立了以学生为中心，一切为了学生学的观念。

（2）间接推进了学校现代教育技术的建设，提高了学校办学质量。我认真开展电教课题研究，在青年教师中起到了一定的示范、辐射作用，这种氛围推进了学校现代化教育技术的建设。两年来，随着课题研究的不断深入，我校从实际出发，多次上网络公开研讨课，受到全校老师的好评，还在校级评优课中获奖。

（七）结论

新时期对人才的需求给教师提出了更高的要求，带来了更大的挑战，这就要求我们必须转变思路，开拓进取，与时俱进，处理好教师、学生、教材的关系，摆正教学过程中主体的位置，教育者只有开展教育教学改革的探索与实践，才能促进教育的改革与发展取得的实质性突破。

（八）讨论与分析

（1）运用电教手段能充分调动学生的积极性和主动性，使学生的主体作用得到充分发挥，为教法改革提供了素材和依据，为学法的不断改进奠定了基础。因此，发挥学生的主体作用是研究成功的关键。

（2）参与研究的教师要认真学习，刻苦钻研，努力探索，大胆尝试；要有较强的事业心和历史使命感，要不断提高自身的教育理论素养、专业知识水平、运用电教手段的技能和课堂教学能力；要充分调动教师的积极性，发挥教师的主导作用，这样才能使研究顺利实施，达到预期目标。因此，提高教师素质是研究成功的前提。

（3）实施研究，解决研究中的具体问题，要舍得人力和财力的投入。要进一步减轻教师的负担，控制班额，更新设备，拓展区域网。因此，领导的重视是研究成功的保障。

（4）研究必须坚持为全面贯彻教育方针服务，为教改和教育发展服务，要加强与兄弟学校和非研究教师间的交流、协作，要随时听取专家的指导。因此，专家的指导和与兄弟学校的交流协作是研究成功的有效途径。

（九）参考文献

[1]：钟启泉  崔允淳  张华.为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读. 华东师范大学出版社.    2001.

[2]：袁振国. 教育新理念. 教育科学出版社.    2002.

[3]：许夏芬. 引导学生自主学习探究. 小学教育科研，2003，