《政治教学与信息化技术整合的策略》研究结题报告

一、课题研究的目的和意义

1、“政治教学与信息化技术整合的策略研究”，为培养现代化人才提供终身学习的理念和方法。

当今时代需要的是有自主能力，协作意识，问题意识，团队精神的人才。“政治教学与信息化技术整合的策略研究”，旨在“利用现代教育技术手段，充分发挥利用信息技术为政治课服务”，从学生兴趣、能力入手，以“培养学生政治课综合能力为核心”，它对学生“自如地掌握、利用信息技术”，“学好政治课、培养问题意识”，“提高适应文科综合高考的综合分析能力”，“培养创新思维，为学习其它科目奠定良好的思维基础”等方面将起到良好的推进作用。

2、“政治教学与信息化技术整合的策略研究”为实现政治课改革，转变政治教师角色,培养教师教科研能力创造条件。

通过“政治教学与信息化技术整合的策略研究”，不仅可以提高政治教师的信息技术素养，更重要的是提高我校政治教师的整体教学素质和教学科研水平，促使他们转变角色，探索政治课教学改革有效途径，为新的课程标准的实施奠定基础，同时，它对提高政治课教学效率，突出政治课的德育功能，也具有重要的现实意义。

3、“政治教学与信息化技术整合的策略研究”，为打造现代化名校贡献应有的力量。

通过课题研究,促使我们采取相应措施,适应高考改革的需要,培养高素质的现代化所需要的人才。通过课题研究,为学校培养政治学科教学科研骨干教师，培养教师协作精神的需要，为提高学生整体素质奠定基础，为探索政治学科教学模式，探索学校办学特色而努力。

二、课题研究的指导思想

马克思关于人的全面发展学说指出要促进学生德智体美劳全面发展。现代素质教育思想强调以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感。终身教育理论其核心内容是：教会学生学，注重学生学习能力、学习方法的培养，是授之以渔，而不是授之以鱼。网络教学理论基础指出要把奥苏贝尔的"学与教"理论和建构主义的"学与教"理论二者的结合。因此现代政治教学也要以以新课程改革为标准，坚持科学发展观，紧跟时代脉搏，适应学生的发展。

三、课题研究的内容及目标
1、科研目标：站在理论的高度研究新课程改革的特点，不断深化，使之适应现代教学的需要，不断在研究中总结出适应政治教学的模式，为以后的教学奠定基础。

2、培养目标：使学生掌握、利用信息技术为掌握政治课知识服务的能力；拓展学生的文科综合分析能力；提高学生研究性学习和探究性学习能力，学会写政治小论文；培养学生的创新思维能力，为他们学好其它科目奠定良好的思维基础。

　　3、工作目标：在探究信息技术与政治课有效整合过程中，有效选择适合学生实际的教学方式与教学手段，设计教学思路，从而达到转变教师角色，提高教育教学效率，提高教师的教科研能力。

四、课题研究的方法

1、行动研究法：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。

2、文献研究法：查阅国内外关于同类课题的研究，查阅学习我国信息技术与学科整合的文章。

3、调查研究法：通过已知的信息，以小组为单位展开调查，综合信息，得出结论，并制作电子课件，共享信息。

4、经验总结法：同伴之间将自己的经验及时地总结，再从理论高度提炼为案例、论文。

5、案例研究法：主要结合时事热点案例展开，形成政治课堂独有的辩论模式。

五、课题研究的实施过程

（一）、开展理论学习和培训：采取校内校外学习相结合，集中学习与自学相结合。

每学期到校外听取专家讲座3人次，学校科研人员教科研专题讲座4次，按照学校要求每位教师定期自学相关理论，根据这些要求，组织本组教师，专门学习了政治课与信息技术整合的课题理论及与课题相关的技术方面的理论。
1、开展业务培训，包括“案例的撰写”、“论文的撰写”、“电子课件制作”等，促使教师了解整合内涵、课题意义和研究方法，明确本课题的研究方向和必备条件，提高教师的理论水平和科研能力，提高教师的课件制作能力，特别是课件制作，案例、论文写作能力。
2、开展技术培训。包括：东北师范大学信息技术学院钟绍春教授的信息平台技术培训，达到充分利用该校资源，实行资源共享。开展教育培训，转变教学理念，学会熟练制作课件。开展研究性学习操作培训，为帮助学生转变学习方式服务。

（二）、通过常规教学实施：备课、上课、评课。

在集体备课中探讨整合理念，整合思路，整合问题，整合技术。为了上好一节课，要多角度全方位思考整合的特色与优势，结合整合理念进行评课，经过反复修改反思深化，不断升华理念，再回到实践。

（三）、开展教学观摩课推进。

“三人行必有我师”，我们在整合实践中，坚持走出去向兄弟学校学习，我们将积极参加沈阳市教育部门组织的各类信息技术与学科整合观摩课，与兄弟学校相互交流学习，并开展各学科、各年级之间相互借鉴教学方法、学习方法、课件制作方法的活动。比如到辽宁省实验中学分校参观学习，到东北育才中学学习，到沈阳市第一中学、第四中学，第五中学等几家合作校参加公开教学周，参加沈阳市说课比赛等。

为了快速提高我组教师技术整合水平，采取请进来的方式，借“区骨干教师培训的机会”，倾听教授亲授课程，借“辽宁省课该样板校检查”、学校第十届公开教学周等活动，邀请鞍山、丹东、铁岭、大连、抚顺等兄弟学校优秀教师来我校听课指导。

六、研究成果

（一）、构建了信息技术与政治课整合模式——任务驱动型模式。

以发展能力为主的任务驱动模式的任务驱动，适用于培养学生的自学能力和分析问题与解决问题的能力。学生在明确学习任务后，通过网络组织交流、讨论，让学生在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。这种任务驱动型模式在不同的阶段不同学科具体表现不尽相同，我们常用的有以下几种：

1、协作、演示模式。

演示式是指教师利用信息技术作为教学信息呈现工具，演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型，或营造某种特定的气氛。协作式是指教师将学生分成若干组，给每个组分配任务，让学生在课内外分工协作，互助互学，共同完成任务，达到教学目的。演示式与协作式相结合模式，主要用于利用PPT课件在常规教室上课使用，将演示式与协作式相有机结合起来，在强调学生体验中形成知识的基础上思考课文知识，便于学生的理解和调动学生自主学习的积极性。

本模式优势：

2、探究、讨论模式。

探究式，是指教师根据学生自主学习时遇到的问题，设计一个特定的假想情景或一项任务，并为学生提供一些资源，要求他们对信息进行加工后制定出创造性的解决方案。讨论式则是指基于QQ群和讨论区开展的一种新型教学方式，以不受时空限制为特点，结合学生在学习中出现的问题，引导学生对进行较深入的探讨。

本模式优势：教师突出问题教学，任务驱动，强调自然生成。教师鼓励学生在体验基础上学习，在探究过程中学以致用，关注学生差异，培养学生创新思维。

3、综合研究模式，又称综合性研究性学习模式。

是指学生针对某一专题，应用信息技术与网络资源自主开展调查、分析、研究，最终得出研究成果或形成研究报告。通过指导学生对课题的研究，使学生在研究过程中主动获取知识、应用知识及解决问题；如我们在课题研究中以环境保护为专题进行研究，将地理、化学、政治、生物知识有机在结合在一起。并针对口香糖的污染在学校门前进行宣传，开展环保知识竞赛，利用广播倡导全校师生积极行动起来参与到环保活动中来。再如，针对文化问题同学们通过上网，收集资料在很多领域进行了研究，比如：《周易》、中国古代、近代、现代的经济文化政治的演变，中国的文字起源与发展，中国名画，中国古代刑法，玉，中国古代建筑，中国传统民俗、民居，兵器等，内容十分丰富，涵盖了中国民族文化的丰富内容，并自制课件，在全班展示。

本模式优势：师生合作备课，突出学科间作用，培养学生综合思维能力，培养学生协作研究能力，培养教师资源共享意识和合作意识。

4、时事辩论模式。

培养学生关心时事是政治课教学的任务之一，也是培养学生良好思维习惯、生活习惯的好方法。为此，我们在信息技术与政治课整合中，关注时事，关注热点，通过网络资源，渗透思想政治教育的内容，比如针对日本要求加入联合国安理会等一系列热点，日本篡改历史教科书事件，同学们开展了对的日本的研究。我们在让学生搜集资料的基础上，将历史、政治、地理知识有机在渗透，并与《反分裂国家法》制定内容结合起来，进行网上辩论。从一开始的教科书问题，扩大到中日经济的对比，日本对我国政治上的侵略，经济上的制裁，以及文化上的侵略，民族精神上的瓦解等方面展开了调查。同学们调查了中日贸易往来情况，钓鱼岛事件，东油问题，日本参拜靖国神社，日本动漫等，还针对不同年代的人对日本的认识进行了分析，最后以“没有硝烟的战争”来警世大家。这项研究我们用了二个月的时间。

5、情景、表演模式。

这是指在教学活动中，应用信息技术设置故事情景或重现生活场景，创造一种亲切、和谐的教学氛围，激发、引导学生参与。将学生自制的课外搜集的内容，整合到课件中，在整合课上，让学生派代表上台讲解本组的成果，从而达到完成教学任务的目标。通过生动的演讲、表演帮助学生理解、体验和感受。这种模式使各种特长的学生的能力在自主学习中得以展示，完全体现了学习方式与教学方式转变。这种模式主要适用于调查类汇报课。它既可以培养学生的自主探究能力，更侧重于培养学生的组织能力、口头表达能力和表演能力，既有利于培养学生的协作学习精神，又有利于培养学生的个性特长。

（二）、促进了教师的快速成长，培养了一支高素质的政治教师队伍，提高了教师的教学水平。

在整合中，形成了协作理念，促进了教师信息技术素养提高，提高了教学设计能力。在信息技术与学科教学活动过程中，我们更新了理念：协作理念，质量理念，资源共享理念深入人心，各位教师互相学习、相互协作、相互帮助。谁有特长谁就是师傅，谁有不足谁就是徒弟。有的教师是语言表达能力的高手，有课件制作的能手，有的教师有丰富的教学经验，有的教师的教学思路更优。在骨干教师基本功大赛时，我们几位老师相互配合，反复修改说课搞，共同参与示范、试教、整合、实践、反思的全过程。在这一过程中我们不仅提高了信息技术能力，也提高了教学设计能力，为青年老师的快速成长，更为学生更好地掌握知识奠定了基础。

（三）、通过整合实践与反思,提高了本组教师“案例、论文撰写”等教科研水平。

经过实践，我们获得了许多感性认识，为我们进行教学研究提供了丰富多彩的资源，但是要想进一步提高教学水平，必须进行理性的提炼。在整合过程中，我们的写作水平大有提高。本课题的阶段成果：杨娜的《政治教学与信息化技术整合的策略》论文获得国家级二等奖。

（四）、通过整合实践,改变了政治教师教学行为，提高了师生的信息技术素养。

信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

七、课题结论

一年的努力,我们顺利完成了课题研究工作,取得了优异的成绩,实现了“通过借助信息技术工具，培养学生学习政治课综合能力的同时，促进教师教学理念、教学方式的转变，为学生学好文科综合学科中的其他学科提供思维方式的帮助”的目标。我们探索出了具有特色的整合模式和策略，为顺利开展新课程改革作出了努力。

通过课题活动，学生转变学习方法，自主解决问题能力；学生批判性思维能力；学生研究性学习和探究性学习能力；学生与他人协作的能力均明显进步；学生基本能掌握、利用信息技术为掌握政治课知识服务的能力；学生的文科综合分析能力得以拓展；学生学会了写政治小论文；学生的创新思维能力基本形成，实现了为学生学好其它科目奠定良好的思维基础的目标。

通过课题活动，教师的信息技术水平，特别是课件制作水平；教师的论文、案例写作水平和教科研水平均有了显著提高；教师能有效选择适合学生实际的教学方式与教学手段，设计教学思路，从而转变了角色，提高了教育教学效率，也提高了教科研能力。

八、讨论与分析

讨论一：在课题研究过程中，如何将信息技术同政治学科教学目标、教师的教学过程及学生的学习过程紧密联系在一起时，使其发挥巨大的教育价值；如何把握计算机作为工具所要坚持的原则，是开展信息技术与高中政治课有效整合成败的关键作了讨论。我们强调，信息技术是作为辅助工具，其使用是应根据教学实际，有目的地恰当地选择和使用媒体教学手段，切不可为使用而使用，切忌哗众取宠，喧宾夺主，忽视实际效果。而且应根据教学目标、教学内容和教学对象的实际情况，选择最能取得实际效果的教学手段，力争获得最佳效果。并且要明确教学软件在教学中处于从属地位，为教学目的和教学内容服务，不可主次颠倒，将师生变为教学软件的仆人，所以要强调是政治教学与信息技术的整合，而不是信息技术教学与政治学科的整合。

讨论二：建立教学模式时可以因地制宜，但不能偏离基本特点。

教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建起来的教学结构和活动程序。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，在课题实践中，我们认为当前“突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以解决问题的工具”和“利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息、加工、整理和应用信息的能力”的研究有待于深化。

九、参考文献

1、建构主义与建构主义学习理论综述 陈越

2、信息技术与课程整合—深化学科教学改革的根本途径 何克杭 温州教育信息化研究

3、信息技术与课程整合 孙杰远 北京大学出版社

4、计算机辅助教育 何克抗 北京高等教育出版社

5、课程与教学论 种启泉 上海教育出版社

6、将研究性学习方式引入思想政治课教学中 林西西 中学思想政治教育网

7、“信息技术与课程整合”的思考与实践 陈景红、江虹 重庆市石柱中学校

8、《新课程实施中的教师行为要求》刘可钦 福建省莆田一中网站