新余一中新课改“六课”教学模式内容

新授课教学模式

新授课通过教师组织教学让学生掌握新知识，培养能力。是最重要的课型之一，几乎适合所有学科。

一、预习尝试

通过预习，明确学习目标。一般采用问题学习法、自学阅读法、文本圈点法，文本练习等方法明确学习目标，了解学习内容，发现不能解决的问题并记录下来。

二、新课导入

导入的目的吸引学生、调动兴趣，一般采用问题导入，情景导入 悬念导入，复习导入等方法。

三、讨论质疑

在学生不能解决的问题基础上，老师有针对性传授新知识，通过学生讨论，答疑来解决自己遇到的难题。

四、引导互讲

通过采用导学式教学法，引导精讲，透彻分析有难度的知识点。引导学生主动思考、学习有关内容，学生能回答的尽量让学生回答。这一环节注意师生共同参与，要目标明确，教师时时调控所学内容，及时反馈矫正教学。

五、反思升华

在前面学校的基础上，老师总结本节重点知识，纠正学生中存在的普遍性问题，总结知识规律和学习方法，延伸、拓展本节知识。

六、实践检测

实践检测是将学习的知识加以运用转化成能力，可以通过检测题形式完成。测试题要面由易到难，分层次，有代表性。向全体学生。习题要训练的方式：演板、口头提问、试卷测试、比赛、口头作文或演讲等多种形式。

复习课教学模式

通过复习，梳理清楚知识，加深理解，查漏补缺。教师通过复习弥补平时不足，延伸知识；学生通过复习发现遗漏，提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。

一、确定复习目标

复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用，可以唤起学生的重视和兴趣。可以依据教材、依据课程标准、依据学生实际确定复习目标。

二、梳理教材，整理知识，形成体系

通过设置问题与习题，小组讨论、交流等形式的教学方法，唤起学生知识回忆。设置问题与习题要针对学生平时学习时多发错误而编拟，以求引导学生辩论，消除模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质，形成体系就是引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。

三、根据学情有针对性的选用练习

根据学生具体情况分层要求。学习困难的学生练基础知识，基本技能，不宜作过高要求，要求达不到，反而挫伤积极性。学习较好学生可以练提高题，让他们“吃饱”。班级的整体水平不高，练习还是紧扣课本，吃透课本本身对学生就是提高。另外就是整理平时的练习中的错题，出类似题型进行练习以巩固。

四、多讲解题策略与方法，重视知识的理解与综合运用

讲解习题时多讲方法与策略，注重知识的理解，学生融会贯通后可以举一反三，达到少练精练复习的目的。

讲评课教学模式

    讲评课是在学生练习考试后对练习试题讲解析评点。此课重在实践的应用和归纳。而不要为对答案。

一、讲评课前

1、亲自做题并研读试卷，要求吃透试卷内容，真正第一手了解命题特点。

2、统计、分析学生答题情况，要求找出共性的典型错误，初步分析错误生成原因。

3、进一步确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，要突出解决重难点问题，集中讲评部分试题。

二、讲评课时

首先整体评价整套试卷，介绍考试成绩等情况（包括试卷特点，全卷得分情况。）表扬先进，激励学生，同时指出答题中存在的突出问题。

三、重点讲评。

讲评错例和错因

了解学生答题情况和习惯，弄清哪些题目错的较多，错误地点。分析错题误的失分率，诊断学生的解答问题，找出错误的症结，引导学生总结失分的原因，针对性帮助学生。

讲评思路和规律

引导学生思考试题考查知识点和能力，分析考查角度，突出知识点理解和运用重点和盲点，归纳命题思路，解题突破口，最佳解题途径等规律。

讲评技巧和题型

要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生探究归纳技巧和题型。

讲评发散和变化

试题多都源于课本却又高于课本，每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行从命题意图、角度，题设条件、问题的设问方式发散，同学生一起对某知识点从多个侧面，多个角度进行合理发散。常见的发散方式有情景、迁移、应用、图像、综合等几种。

四、讲评后

让学生更正试卷，并作好答错原因的分析和说明。或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，教师再重改试卷。

专题课教学模式

专题课是教师就某一方面的知识做专门的探究。专题课要求知识系统、全面，内容涉及面广，能力要求较高。专题课综合性强。

一、确定专题，搜集资料

专题的确立要结合新课标的最新教育教学理念，结合学生的兴趣爱好，结合师生的信息技术素质，结合高考。确立专题后，教师要收集有关资料做到内容翔实无误。

二、制作课件，印发材料

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，因此，教学强调“情境创设”。课件的图、文、声、像并茂的特点以及它们所具有的友好的人机交互能力，为创建学习情境提供了最好的技术支持。 专题课一般没有现存的教材。所以要制作课件。课件可以是一般的多媒体，也可以是网页。其容量也大。制作课件也能理清教学思路，课件资料内容以纸质材料发给学生，以方便学习。

三、讲授专题，突出启发

“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”则是学习环境中的四大要素。前两步可以说是创设了课堂学习的“情景”，要想使新知识、新技能内化为学生的基本素质，关键是课堂教学，在我们课堂教学过程中，“会话”重在启发，引起学生探究的欲望。

四、发布练习，巩固提高

精讲精练，学练结合才能达到巩固新知、温故而知新的目的。因而在专题传授过程中要注重适当的练习，练习以综合类为主。

五、总结提高 拓展学习

在进行课堂总结时，要充分注重发挥学生的自主学习的作用，可由学生首先进行课堂学习总结，包括基本内容的阐述、课堂学习的感受、课堂的改进等方面都可以让学生畅所欲言。然后再由教师来进行最后的总结并提出下一阶段的学习内容。

实验课教学模式

实验课是通过学生做实验来升华知识，提高能力，培养学生的动手动脑的实践能力。

1、提出问题，联想启示，创设教学情境，引发学生探究兴趣

教师通过演示实验、日常生活现象或根据教材，引出探究问题，创设问题悬念，提出实验课题。

2、实验探究，设想实验方案

　根据实验课题，准备好一些实验器材，供学生选择，让学生设想实验方案。这个过程包括：（1）实验原理（2）实验器材（3）实验步骤。

3、验证实验方案，得出结论

　有了实验方案后，让学生具体操作实验，探索实验。要求学生一边做实验，一边观察实验现象（或记录实验数据），然后分析实验现象（或数据），得出实验结论 。

4、应用解决问题

学生得出结论后，结论是否正确，必须应用到日常生活、课本中检验，解决实际问题，同时巩固学生所学的知识，把知识转变为技能，开拓学生思维，提高学生的应变能力，再后教师做好小结。

5. 归纳整理，讨论小结

实验要有科学严谨的态度，描述现象时要细致，叙述结论时要全面。另外要求学生不要错过实验中微小的异常变化，应提倡学生多提问题或其他实验要求，然学生提出了问题，教师应尽最大努力满足学生。这样学生的思维和创造力才会得到提高。另外，教师要把局限于课堂的时间和空间扩大到课堂之外，引导学生更广泛社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探索的机会。

活动课的教学模式

活动课是通过活动来培养学生的实践能力，强化学生团结、合作的能力，增强学生集体精神。

1，提出问题，确定活动课题

通过自己学习、日常生活现象或根据教材，探究问题，创设悬念，提出活动课题，明确活动意义

2、活动探究，设计方案

根据活动课题，依据现有条件，做好活动的物质准备，学生研究制定活动探究方案。强调活动组织纪律。

3，分工合作，活动探究、

在探究规律的过程中，分组活动、讨论交流是最佳的方法。分组是活动课前准备工作的一个重要环节，教师要考虑到组员的搭配和小组内的分工，明确每个人的分工，确立小组长。为了让他们充分发挥团队协作精神，每次活动课后都要进行总结。学生不但可以发现自己的不足，还可以从讨论中找出规律，取别人之长，补己之短。

4、收集成果，交流心得

   可以将学生的活动体验，学习到的知识等活动收获编写记录下来，活动后学生互相交流，共同学习。