鸡西市第四中学高中课堂教学模式改革的实践与探索
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----四中“目标导航，双主高效”课堂教学模式改革的实践
黑龙江省鸡西市第四中学是一所完全中学，始建于1956年，占地三万七千平方米，1998年被黑龙江省评为培养艺术人才基点校，2004年被评为黑龙江省示范性高中。五十多年的办学积淀，半个世纪的风雨历程，经过几代人的共同奋斗，特别是1993年创造“特长办”，学校走改革发展了之路，改革原有办学格局，形成艺体教育特色学校，学校综合办学实力、社会知名度和教育质量大幅提高，曾被上级行政部门授予“省课程改革先进学校”、“省教育科研先进单位”、“全国创新学习先进学校”、“中国国特色学校200强”等荣誉称号。
改革缘起的思考
目前，四中的办学格局是九年义务教育初中普通班和特长班，高中普通班和艺体特长班,初中部普通班学生的基础薄弱，习惯不好，学习主动性差；初中部特长班学生的基础薄弱，好动、有灵气，学习主动性不好；高中部的普通生中考分数平均350分左右，没有良好的学习习惯，主动性差；高中部的特长班的中考分数平均280分左右，没有学习习惯，主动性差，个性差异大，爱表演，喜欢动，思维活跃。
四中教情优势与劣势。优势:一是四中人具有爱岗敬业、有激情、讲奉献；二是多年的校本培训形成一支业务能力强，教学艺术水平高的教师队伍；三是多年的改革意识扎根于教师心中；劣势：一是部分教师传统观念制约教育发展；二是部分教师关于改革的新思路、新理念少；三是课改的理念指导与运用很欠缺；四是视野不开阔，信息闭塞。
国家教育的大环境。《国家中长期教育发展纲要》关于近十年教育发展的新思考，阐述“关于培养什么样的学生？”、“怎样培养学生的问题？”、“什么样的学生是好学生？”等问题；北京、上海、山东、江苏等教育发展领头雁教育改革的大潮风起云涌。
在鸡西市高中学校中，四中学校规模不小，但生源不算好，老师们改革的愿望却很强烈,有一定的改革基础和经验。一方面是老师们已经认识到传统课堂教学方式的弊端，已经尝试一年的课堂教学改革，初见成效；另一方面是如何优化课堂教学结构，如何使教育教学质量的更大提高，新班子组建后大家达成了共识：只有走课堂变革的内涵发展之路，求新求变，才能使学校的教学质量又好又快发展。
改革新思路的思考
鸡西市第四中学的改革意识有它历史积淀，改革文化厚重，十几年的改革碰撞，满载着希冀与梦想，寻求新时期具有我校特色的改革模式，挖掘学校发展的特色：
传承老优势（特色教育）
注入鲜元素（课堂教学改革）
绑定新思维（新的教育改革理念）
实现新跨越（打造“新”课改名校）
构建新的“教改”模式
“目标导航，双主高效”课堂教学模式
1.模式解读：按着新课程改革的核心理念去构建，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现以学生为主体和教师为主导的课改“双核”，彰显课堂的高效达成。
2.模式结构
出示目标，以标导航
自主学习，以学显效
展示交流，以展增效
点拨提升，以评促效
检测验收，以测达标
3.理论支撑
（1） 课改的理论支撑点：新课程改革的核心要义，一是学生的学法转变；二是教师教法的转变。《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教、减轻中小学课业负担。
（2） 课改的依据点：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（3） 课改的行动引领点：鸡西市教育局提出“学校走内涵发展之路，改变传统课堂的弊端，全面提高教学质量”。
（4） 课改的实施保障点：依托全校教师的大智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。
（5） 学习金字塔理念的应用：学生自己学会了并在课堂上在把别人教会，第二天能记住知识的90%，在小组合作学习环节、展示环节应用。
4.模式定位
培养初高中学生的学习能力和良好的学习习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径；以学生为本减负增效是“目标导航，双主高效”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，利用学生，发展学生，这是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同生长，让学生、教师和学校获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。
5.操作要点
“目标导航，双主高效”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“目标导航、自主学习、展示点燃、精讲点拨、检测达标、知识梳理”六个环节。这六个环节呈螺旋上升态势。目标为主线、导航为方向、自学为前提、展示为核心、点拨为提升、梳理为消化、检测为达标，这一过程使知识的感性认知、理性思考、强化巩固、理解提升、消化完成的识记和内化过程。
新课堂教学模式的操作要点：
一是目标导航
首先是出示目标，要求学习目标表述要体现行为目标、形成性目标和表现性目标，行为目标是基本型指导、形成性目标是发展性指导、表现性目标是个性化指导，三者结合才能优势互补，发挥最大效能。如，行为目标要具有明确的的操作性、指向性和预定性,特点是:一是具有具体性、操作性、可观察性、和可测量性，如背诵课文中某某段落、掌握本节课9各短语与句法、学会三角形全等的判定等；二是统一性，相当于普遍性目标，适用于所有的人。体现三维（即知识与技能体现的是学会；过程与方法体现的是会学；态度情感价值观体现是乐学），有可操作性，体现“层级性”，围绕目标组织教学，依托目标发生学习过程并解决目标；其次是依标导航，要求新课导入设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果，学生通过导航，依据目标，从完成目标的达成率上获得成就感，“三激四明”成为高效课堂的“方向盘”。
二是自学环节
自学与对学解决。教师分发导学指南，学生依据目标和思维导航，限定时间由学生来进行自学，学生根据指南上的学法指导，认真研读教材，找答案，查找资料，独立思考问题，此环节要提出两项要求和培养学生两种能力。
两项要求是：一是对学生的要求。做好时间管理，关注全体；要解决导学案上的基础类问题，要求人人过关的；自己解决不了善用双色笔做好标注，带着问题进行对学，也可以等待知识梳理集中上报“学情”进行群学。二是对教师的要求。关注学生的学习状态，尊重个体差异，适时点拨，巡查学情，心中有数，为展示做准备。
培养学生的两个能力是：一是要培养学生独立阅读文本的能力。阅读的方法需要老师的示范和指导，阅读的活动则应是学生独立进行。这一过程应该是教师教读（学生仿读，任务是培养学生学会阅读，形成阅读习惯）、引读（教师的作用是由讲到引，任务是让学生带着问题去阅读，培养阅读理解和分析问题的能力）、自读（学生具备一定的阅读能力，任务是让学生学会质疑，学会提出问题，真正做到自主学习）；二是要培养学生合作学习能力。个体学习解决基础的问题，那么合作学习要解决提高的问题，合作学习就是要解决个体无法解决的疑难问题，通过对学、群学和小组讨论、同伴互助、达到优势互补、共同解疑，合作即共赢。
自学前置解决。由组长检查学生自学情况，根据本小组导学指南的完成情况，组织组内交流，小组内各成员的个人疑难问题通过组内对学和群学来解决，也可用“小展示”来解决组织部分组员问题，其组内共性问题组长统计集中上报学情，准备班内“大展示”。
三是展示环节
展示是“模式”中的最重要的一个环节。教师根据自学的上报的学情和不同的内容采取不同的展示形式。学生课堂展示的方式应该多种多样，以小组为单位的“群组展示”，以小组精英为单位的“精英展示”，以弱势群体为单位的“激励展示”，以分层原理的“分层展示”，以个人为单位的“个体展示”；展示形式百花齐放，或演、或诵、或背，或交流，或互动，或提问，或板书等不拘一格，学生的主体地位得到了淋漓尽致地发挥。同时，教师关注其他学生的听课状态、思考专注性、主题质疑性、思维逻辑性、学生互动性、知识生成性、规律总结性、脉络梳理性等。此环节要关注两种要求：
对学生的要求是关注“四性”：一是要关注“问题性”即学生学习的重点、难点、易错点、生成点等；二是要关注“层次性”即关注全员参与度，既有“精英展示”，也要有“个体展示”、“弱势群体展示”等，为不同层次的学生提高展示的机会；三是要关注“互动性”即合作解决、共同表演、师生互动、生生互动、质疑对抗等的互动交流与生成；四是关注“创生性”即学习过程中的方法总结、规律呈现、学习心得、感悟提升等。
对教师的要求是关注“四环”：一是关注“学情调查环节”，教师巡查指导和学习组长“暗中”交流，把小展示中暴露出的问题灵活调整展示时间和人员，确定大展示的内容、时间和人员；二是关注“适时点拨环节”，对学生在展示中探究不够深的，偏离主题的，教师要适时追问、点拨、精讲、引导、启发等，切忌一言堂，大讲特讲，只要精讲；三是关注“适时评价环节”，积极评价、语言中肯，使学生处于兴奋的求知欲望状态；四是关注“备课预设环节”，唯有精心预设，才有精彩生成。教师要善于调控学生，注重预设外的生成，用教师的高素养和教学机智调控班级状态。
四是点拨环节
在学生自学、展示两个环节进行中，教师要观察学生的学习与展示情况，关注教师的四种作用发挥：一是教师充当导演和剧务，观察学生学习情况，正确的，教师予以肯定，不完整的予以补充，错误的予以纠正；二是通过展示，学生已经掌握的老师不必再讲。掌握不太好的尽量引导、启发学生，引导学生自己找出问题的解决方法。对于需要拓展的重点、难点问题，教师再精讲；三是针对知识难点、重点、考点，学生解决不了的，教师要讲，不是不讲而且要精讲；四是及时点评科学评价各小组的展示，起到激励和积极评价。
此环节要解决最近发展区的问题和书本上深层次的问题，教师的精讲点拨注重“三性”,一是针对性，要解决知识的问题，就是在“三不教”原则（即凡是学生自己看书能懂的不教，凡是看书不懂的但是自己想想能懂的不教，想想也不懂但是同学之间交流讨论能懂的不教，总之，教师只教学生不会的；二是提高性，解决智慧的问题，注重培养“四种能力”，就是培养学生的发展能力，培养学生对文本的理解能力，培养学生思维创造能力，培养学生的知识的生成能力；三是有效性，解决点拨的实效，总之要实现高效教学，最终实现由“知识性课堂”转变成“智慧型课堂”。
五是知识梳理
这一环节更重要，学习及时梳理在自学、展示、点拨环节中的知识，同时更要对本节课的要点作一个框架梳理，形成“知识脉络图”以此来培养学生的归纳、整理、建构知识的能力。
六是检测环节
通过练习检测验收，发现问题，使知识更完善，掌握更扎实，检测方式可以是口头检测、习题检测、书面检测、可用小纸条随机检测等，注重高效。之后，整理导学指南，整理典型习题，布置作业，安排下一节预习内容。
6.推进历程
（1）2010年9月，依托原有的教改基础，选定实验教师出课，进行集中会诊。如，初中部顾伟的初三学年数学课、高二学年李继波的数学课。
（2） 2010年10月第一阶段：依据会诊结果，重新构思，确定思路，形成初模，选员实施（李继波、顾伟、张宏、佟玲、郭金凤）。
2010年10月第二阶段：依据操作环节，规范导学案的编写，培训教师，培训学生，扩大试验面，集中推进，集中诊断与提升。如，初高中制定人员推进表（高中12人，初中6人），集中推进。
2010年10月第三阶段：开阔视野，拓展思路，增加见识，走出学习。10月25日，带领13名教师远赴杜郎口、昌乐二中学习；十一月2日带领16名教师二下名校学习。
（3） 2010年11月，进行全方面培训教师与学生，重点在分组、利用组长、发挥组长作用上下功夫，成形统一的导学指南，培训教师调控学生的秩序、思维、质疑、生成、合作等技能，目标是教师充分熟悉教改模式及操作环节，学生熟悉教改的操作环节并感到成就感，状态与成绩均有提升。
（4） 2010年12月，聘请杜郎口和昌乐二中专家到校讲学并指导，总结一学年的教改实验的成功与不足，总结表彰一批实验优秀教师。专家点评与指导（12月份预计聘请杜郎口与昌乐二中教师到校讲学并上示范课指导）。
（5） 2011年3月，总结第一阶段的实验心路历程、教师的实验心得和学生的实验成长感言。
（6）2011年3—7月份，重在理论提升，模式修正，专家问诊，精雕细刻，大面积推进，初见成效时期。
（7）2011年9—12月，力争国家“高效课堂走进鸡西，走进四中”把模式推向全国，我们的示范性体现：普通高中的课改模式示范、艺体高中的文化课课改模式示范、艺体高中的专业课课改模式示范、初中的课改模式示范。
7.保障措施
（1）教学工作要点：
狠抓常规管理，以规范为原则，“有效率”管理
改革教研模式，以问题为牵动，“主题式”教研
扎实推进课改，以诊断为基础，“示范化”推进
聚焦三风建设，以实效为抓手，“上水平”建设
（2）成立教师层面的课改业务指导团队
校长—主管校长—教务处—课改办 （业务指导部分）
主管校长—课改办—教务处—教研组 (推进协调部门)
教务处—学年组—教研组—全体教师 （课改落实部门）
（3）启动学生层面“三级管理”的检查评价体系
校长—主管校长--学生处和教务处（每周定期不定期检查，每周公示）
两处—学年组—班主任（每天检查，天天公示，有问必改）
学年组—班主任—值周教师（每天检查，天天公示，随时整改）
（4）启动“公示”的反馈整改体系
主管校长—学生处和教务处（利用间操和LED随时公示）
两处—学年组（每周小总结，每月大总结，月表彰，月整改）
学年组—班主任（每天小总结，每周大总结，有问必改）
8.专家引领
（1）中国教育学会：副会长郭振友和名校思想课题负责人王增昌教授
（2）中国课改专家：李炳亭、杜金山
（3）《中国教师报》基地总编辑：洪湖
（4）《中国教师报》黑龙江站站长：刘汶莉
（5）上海原建平中学校长：冯恩洪
（6）鸡西市教育局和教育学院领导
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
【网站简介】思想者园地网站( http://www.sxzyd.net)建立于2003年9月1日，长期致力于为信息技术与课程整合提供资源支撑。目前拥有各类教学资源200000多个，注册用户达到10万余人，资源点击超过4800万人次……[ 详细内容]
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