鸡西市第四中学目标导航双主高效课堂模式的操作要点
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一、 学习目标设计的要点培训
（一）学习目标与教学目标
学习目标是针对学生的自主学习而言，更属于课时学习目标，要求具体、明确，可观察、可操作、可测量、可指导。
教学目标是针对教师的教学活动而言，属于课程的教学目标，体现在课程目标、学年目标、学期目标、单元目标等。
（二）学习目标表述的要点
1．学习目标设计的类别及其特点
（1）普遍性目标：是以抽象的、普遍的形式来设计的学习目标。其特点是：一是具有普遍性；二是具有模糊性。如，“掌握概念”、“了解本文大意”等。主要用于课程目标，单元目标不适用。
（2）行为目标：是以具体的可操作的、可观测的行为的形式来陈述的目标。①其特点是：一是具有具体性、操作性、可观察性、和可测量性；二是具有统一性。②表述方式是：一是结果性，说明学生学习要达到的结果，所采用的动词具体、明确、可测量、可评价，主要用于“三维”中“知识与技能”的表述，如背诵课文中某某段落、掌握本节课9各短语与句法、学会三角形全等的判定等；二是体验性，用于“三维”中的其他两个目标，如，“阅读本文谈及你的体会”、“通过小组合作交流提出的建议”等。③行为目标的表述要素：“ABCD”表述，即A为行为主题（audience）、B为行为动词（behavior）、C行为条件（condition）和表现程度（degree）。如，通过组员讨论、展示、质疑（行为条件），学生(行为主体)能形成（行为动词）对文章的概括能力（表现程度）；在三分钟（行为条件）内，学生（A）能计算出（B）至少6到解方程题（D）。
附：通过表格形式来说明行为目标要素的应用：
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行为条件
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学生行为
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表现要素
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提供一张地图
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学生将能够说出
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至少50各省会城市
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在没有笔记条件下
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鉴别
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6各成因中的3个
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根据一道例题
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学会解决
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同类问题的应用
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（3）形成性目标：也就是“生成性目标”和“生长性目标”，在学习过程中逐渐生成的，不是预设的，它能够带来教学过程的丰富性、开放性和创造性，符合课堂的实际情境。如，使学生初步认识条形统计图和统计表，能够根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。
（4）表现性目标：在不偏离基本目标的前提下，设计具有个性化、创造性，尊重学生个性差异和自由表达，是一种开放的设计。如，“用你喜欢的方式有感情的朗读本文并分享给你最感兴趣的情节”、“读完本文例举出你认为感兴趣的三件事”等。
以上行为目标是基本型指导、形成性目标是发展性指导、表现性目标是个性化指导，三者结合才能优势互补，发挥最大效能。目标设计要充分体现三维（即知识与技能体现的是学会；过程与方法体现的是会学；态度情感价值观体现是乐学），有可操作性，体现层级性，围绕目标组织教学，依托目标发生学习过程并解决目标；其次是依标导航，要求新课导入设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果，学生通过导航，依据目标，从完成目标的达成率上获得成就感，“三激四明”成为高效课堂的“方向盘”。
二、导学案设计的要点培训
导学案是学生自主学习的“路线图”，它是学生利用载体学习的“无形的老师”，也是新课改下要求教师“备学生、备方法、备教材”能力体现的“范本”。它的设计过程就是教师业务能力、责任心、敬业精神的综合体现，也是考核学科组团队成员合作能力的集中检验，它不是一个过程性方案，更是一个学习方法的指南。主要特点是导学、导练、导测、导评、导思、导考一个循环性学习的过程与方法，是师生共享的教与学的范本。
（一） 文本要求
做到“四个基本统一”，倡导“百花齐放”，结果要看：哪花开最艳，“统一”但不拘一格。
1.基本统一设计程序。每周集体备课，以学年备课组为单位，研究一周的导学案，组内成员集体备课研究，基本流程是：个人主备形成初案----备课组集中形成共案----教研组长签字复查审核----分发并印刷学生使用----上课前二次备课实现“同案异课”----课后反思整理备案----存档上交。
2.基本统一设计要素。高效课堂要分课型来设计导学案，其综合课型导学案设计要素：（1）学情分析（不体现在学案中）；（2）学习内容分析；（3）学习目标确立；（4）重难点预测；（5）知识链接（与本节课有关的旧知与拓展性，或者是最新知识动态与信息）；(6)学法指导（方法比知识更重要，关注整个学习的“指导”）；（7）学习过程（遵循“知识问题化、问题层次化、过程情境化”；引导学生发现问题、探究问题、解决问题；体现自学、展示、反馈的基本学习程序；达到学会、会学、乐学）；（8）整理学案（实现高效课堂的“动静结合、活实统一原理；(9)达标测评；（10）教学反思（体现”在反思中改进，在反思中提高，在反思中成长）。
3.基本统一课时容量。原则是一课时一个案，也可以是三课时两个案，总体原则：符合实际、讲究实效、精心设计、学会取舍。
4.基本统一设计格式。要求：基本框架体现“统一”，课型不同格式不同。如，复习课学案设计：
（1）学情分析：采用问题式教学、进行问题设计，依据目标要求和复习内容设计复习课导学案。
（2）复习引导：内容、目标、重点、方法
（3）学习内容设计：知识梳理在（突出知识回顾与网络、主干知识的要点深度分析、剖析等）；典型问题设计（辨析题、应用题、拓展题）
（4）学习过程设计(独学—自主复习，查缺补漏；对学、群学---合作探究、完善学案；展示—展示点评、达成共识；反馈—当堂检测、及时反馈)
再如，试卷讲评学案设计
（1） 考情分析：成绩走势、出错题集中的题目、存在共性的问题、非智力因素等
（2） 错题归类：将错题集中原因分类，找出薄弱点、关键点
（3） 变式训练：结合每类错题，进行变式拓展训练
（4） 自我完善：用双色笔再错提出进行修改，不是抄写答案
（5） 学习过程设计：要求不是教师主宰课堂，而是学生的自查自纠，强化自评为主。
（二） 导学案设计的误区
1. 导学案设计的教案化
2. 导学案设计的习题化
（三） 导学案的使用说明
1. 学生层面使用
（1） 课前使用----自学（独学）。了解“使用说明、学法指导、学习目标、学习重难点等；自行解决的基础知识部分就要独立完成，可以上网收集、同伴互助等；实事求是，禁止弄虚作假，诚信评价等
（2） 课中使用----对学、群学、展示、整理学案、检测验收。学生应该明白“帮助同学提高学习等于提高自己”的道理，“学习金字塔”的理论更能印证。学生要随时记录笔记，整理问题，记录成果，展示的学生要声音洪亮，听课的精力集中，大胆质疑等
（3）课后使用----拾遗补缺，拓展提升，整理归档
整理纠错记录，和重点问题，用好双色笔，归档保管，以备复习。最终实现：学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，实现“文本课堂”向“体验课堂”转变，从而达到“学思结合，知行统一”的目的。
2. 教师层面使用
（1）课前—独学抽查、二次备课
（2）课中—关注学情动态、学法指导、调控学习进程
（3）课后—批阅、辅导、反思、修正
（4）调控学生的分层使用：ABC层的设定
（三）使用误区
1.重知识目标轻过程方法等
2.重预设轻生成
3.重导学案使用轻课本
4.重统一性轻差异性
5.重讲轻学，重学轻导
（四）导学案的评价表
年级—— 科目—— 课题——— 主备教师——— 检查人——
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评价项目
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要求描述
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分值
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得分
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设计程序15分
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体现主备课人、集体备课
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7.5
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复备教师有修正、组长审核
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7.5
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文本形式10
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布局合理美观，行字间距适当
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5
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看头要素齐全，字体、字号统一
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5
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文本内容50分
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1.完整性。包含学习目标、学法指导、重难点、思维导 航、学习过程、整理学案、点拨评价等
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20
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2.主体性。学生主体、教师主导，体现“双核”
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10
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3.导学性。重在引导学生学习，指导学生学法
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10
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4.探究性。供学生在研究中学习，杜绝习题化
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10
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运用价值25分
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1.符合学习规律和学情特点，由浅入深，体现分层
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10
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2．有自学、展示、反馈、提升过程，
既是学案又是教案
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15
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备注评价
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【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
【网站简介】思想者园地网站( http://www.sxzyd.net)建立于2003年9月1日，长期致力于为信息技术与课程整合提供资源支撑。目前拥有各类教学资源200000多个，注册用户达到10万余人，资源点击超过4800万人次……[ 详细内容]
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