简介半堤中学“六环”高效课堂教学模式

我们半堤中学为响应县教研室的“构建高效课堂”的号召，自2006年开始，四年来逐步摸索出“六环”自主互助高效课堂教学模式。现简单介绍一下：

“六环”高效课堂教学模式的基本操作程序为：“启发诱思”———“自主学习”———“交流释疑”———“建构知识”———“检测拓展”———“梳理归纳”。

     【一】启发诱思。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

     【二】自主学习。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师帮助学生进行自学，作个别指导，适时点拨。

【三】交流释疑。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。潘之强 、邓翠红、张晨、郑涛、张克平、董伟强等老师的课堂学生思维积极，争相发言、板练、争做 “小老师”。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

    【四】建构知识。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，我引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。我通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的?怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

     【五】检测拓展。①新知识的运用，需要教师设计合理的、有层次、有序列的检测问题，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。这一环节要不断引导学生：“你是如何想出来的?”“你的根据是什么？”②新知识的拓展，此环节旨在延伸课堂、拓展思维、培养尖子生、和中考接轨。

【六】梳理归纳。新知识的建构、运用、拓展，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。这一环节我们要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，我引导学生：通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。

“六环”高效教学模式，既有灵活调节又有变式运用；既有自主探究、又有合作交流；既有自学梳理，又有反思归纳。六环教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了当前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中。

定陶县半堤乡中学   陈丕福