普通高中思想政治课实施主体发展性教学的行动研究

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常州市武进区教育局教研室 徐惠仁

一、研究背景与价值

2005年我省正式启动普通高中课程改革，高一年级全部进入新课程。与其他学科一样，思想政治课在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各个方面进行了重大调整，呈现在我们面前的是一个全新课程，对我们政治教师的专业素质和教学工作提出了更高的要求。怎样正确把握课程目标和课程内容，怎样切实转变教学方式，有效实现新课程的三方面功能，有许多问题需要我们在实践中深入研究、勇于创新。课程改革唤呼教学创新，惟有更新教学观念，革新教学方式，才能不断提高新课程的实施水平，不断提高教育教学质量，也才能使我们政治教师自身不断提高和成长。

普通高中《思想政治课程标准（实验）》在阐述高中思想政治课的课程性质时指出“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务”。因此，高中思想政治课，既是一门德育课程，又是一门社会科学课程、人文科学课程。

普通高中思想政治学科新课程的基本理念，一是坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，二是加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，三是构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，四强调课程实施的实践性和开放性。

根据思想政治课的课程性质、课程理念和学科特点，在教学过程中必须研究和实施主体发展性教学策略，也就是在各项教学活动中，在教学过程各个环节，都必须着眼学生发展，突出学生主体地位。促进学生全面发展、富有个性地发展，突出学生主体地位，培养学生主体意识，发展学生主体能力，是主体发展性教学的基本点，在教学过程中坚持这两个基本点，才能有效地实现思想政治课的课程目标和教学价值。

多年来，许多教师不断加强教学研究，积极开展教学创新，在教学改革中取得了较大成果。但目前以本为本、以教为中心的传统教学模式依然比较普遍，在教学目标设计、问题情境创设、探究活动组织、教学手段应用、课程资源利用、课堂过程管理等细节技术上更是缺乏智慧和灵性。这些问题在高中政治课教学中也不例外。

二、研究目标与内容

目标：一是通过研究和实践，力求形成体现新课程理念的、以学生为主体的课堂教学新模式，形成一套切实可行的、又是可创新的教学技术。

二是通过研究与实践，提高课题组成员的理论素养、教学水平和科研能力，帮助各成员逐步形成体现新课程理念的、富有自身特色的教学风格。

通过研究过程和成果推介，力求对本区域广大政治教师转变教学观念、创新教学方式、优化教学技术、提高教学水平发挥较好的导向作用和促进作用。

内容：本课题根据新课程的新理念、新目标，以主体发展性教学为主导思想，一是研究正确把握教学目标与教学内容的原则与方法。一是研究普通高中思想政治课堂教学模式的创新。二是研究课前、课堂、课后、学习评价等教学过程各环节实施主体发展性教学的技术细节。

三、研究过程与措施

本课题作为常州市高中政治教育徐惠仁名教师工作室的研究项目，于2006年2月设立，2007年11月被批准为省教研课题。到2008年12月，已完成研究任务，达成预期目标。在2009年，各成员继续进行深入的理论研究和实践探索。四年来大致经历了四个阶段。

第一阶段，2006年2月至2006年6月。编制项目设计，明确研究目标、内容、方法，落实相应工作措施；高中政治课教学现状观察分析，梳理存在的实际问题；收集材料，学习有关理论和教改经验。

第二阶段，2006年7月至2007年7月。研究制定教学改革行动方案，构建主体探究型教学模式的理论模型，提出优化教学细节的技术策略。同时，依据教学改革行动方案，各成员选定改革重点，在常态的教学过程中尝试改革。这一阶段重点转变课堂教学基本格局。通过这一过程，各成员确立新课程的教学理念，逐步形成自己的教学风格。

第三阶段，2007年9月至2009年9月。各成员继续在教学实践中研究探索，着重研究尝试课前学习、课后作业、检测评价、课外实践活动等其它教学环节的技术革新。并认真总结研究成果和教改经验，修改完善教改行动方案，汇编本室成员的案例分析、教改经验；通过多种途径在面上推广。

第四阶段，2009年10月，总结分析研究过程和研究成果，做好结题工作。

四年来，我们围绕研究目标，开展了深入的理论研究和实践探索。

1、文献研究。我们首先组织各成员学习教育教学理论，总结教学实践中的成功经验，观察分析当前高中政治课教学中存在的主要问题。我们先后研读了普通高中思想政治课程标准、理论专著《课程与教学哲学》一书，徐惠仁同志作了“教学创新：从理念到技术”的专题讲座。在学习理论、探讨问题的基础上，分工落实研究任务，就教学过程各个环节分工研究制定具体的行动策略或实施方案。各成员完成初稿后，集体交流讨论，最后由课题组长徐惠仁逐个修改定稿。到2007年年初，研究制定了教学目标与内容设计、主体探究型课堂教学模式、优化课前学习活动等8个方面的行动策略。这些行动策略以新课程的新理念为指导，阐述了教学过程中具体的、可操作的方法，既是来自教学实践的总结提炼，又有着眼教学改革的创新发展，对实施主体发展性教学具有很好的导向作用和指导意义。

2、实践探索。我们围绕研究项目，定期开展教学改革专题研讨活动。2006年2月至今，已开展30次教学观摩研讨活动。每次活动都采取“确定主题 → 学习思考 → 开课观摩→ 评议研讨 → 总结提练”的操作流程，首先在课题确定的教学模式和教学细节中选定一个主题，各成员围绕主题收集材料，学习思考。并指定若干位老师准备研究课。在这基础上，开课观摩，指向研究主题，结合公开课，探讨问题，总结经验，提练思想。

2006年至2007年上半年，我们着重在实践中研究尝试“主体探究型教学模式的课堂结构”，从2007年下半年起至2009年9月，我们根据已制定的行动策略，分别就“教学目标的确定与应用”、“ 课前学习行为的优化”、“问题情境的设计与应用”、“课后作业的优化”、“学案的设计与应用”、“课外实践活动的组织”等教学过程各细节，开展学习、实践、研究、总结相结合的研讨活动。

同时，组织各成员每学期选择一个专题，带领本校政治教师根据行动方案，在工作中研究和实践。并进行总结反思，每人每学期撰写1篇本人教学活动的案例分析，或撰写1篇教改实验报告。

3、总结反思。在本课题的研究和实践过程中，积极组织各成员总结经验，提练思想。每学期期末召开一次工作总结交流会议，不只总结工作，而是着重总结交流课题研究的感受和成果，分析反思研究过程中存在或生成的问题。

组织各成员积极撰写教学反思、教学论文。在每学期期初，徐惠仁同志指导各成员确定本学期的研究重点，围绕重点学习、思考、实践、反思，撰写教学论文。

组织各成员反思教学生涯，提练教学风格。在各自总结反思的基础上，于2007年11月20日召开了“我的教学风格”交流研讨会，由徐惠仁同志帮助各成员归纳、提炼出自己的教学风格。这既是对自身多年教学实践的总结，又是确定自己教学改革的奋斗目标。

4、推介成果。我们在研究过程中不断扩大合作交流的范围，既充实本课题研究的力量和资源，也努力发挥本课题研究在本区域的辐射作用。各成员在本校或本区域选定2到3名青年教师，作为重点指导对象。10位成员共确定了25名重点指导对象。同时，各成员在本校课程改革、校本研修中积极发挥专业引领作用，组织本校政治教师围绕本课题开展教研活动，在教学实践中推广应用本课题的研究成果。

我们每次组织开展教学观摩研讨活动，都吸收本地其他政治教师参加。同时通过创建徐惠仁工作室网站（工作室结束后，创建了《创意政治》网站），为本项目的研究提供了广泛的合作交流、展示成果的平台，也更好地发挥了工作室和本课题研究成果的辐射作用。

四、实施主体发展性教学的具体策略

（一）优化教学目标与教学内容

目标合理、明确，内容恰当、科学，这是有意义教学活动的重要基础，是提高教学效率的首要环节。要通过教学目标与内容的研究和设计，做到理清线索、把握结构，研究细节、认准要求（知识点、知识要素、能级要求），抓住主干、突出重点，联系生活、恰当拓展，以加强各项教学活动的针对性。

1．正确把握教学目标。任何教学目标必须体现课程三方面的功能：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，促使学生认知、能力、情感全面发展和协调发展。

制定教学目标必须依据《思想政治课程标准》和《江苏省实施普通高中思想政治课程标准的教学要求》，同时必须关注学生的“最近发展区”，充分考虑本校本班学生的认知基础和生活经验。学生整体学业素质较高的学校或班级，可以在省定教学要求的基础上适当提高和拓展，学生整体学业基础比较薄弱的学校或班级，应适当放低能级要求。

指向必修学业水平测试和高考的复习教学，应依据省制定下发的必修学业水平测试考试说明、高考考试说明所规定的内容和要求来制定具体的教学目标。

2．清晰描述教学目标。教学目标的描述必须明确、具体，清晰地表达教学活动的任务与预期结果。既要体现课程“三维目标”的要求，又要反映各个认知目标的能级要求（了解、理解和运用）。

在制定教学目标后，还必须以学习任务、预期学习结果的形式把教学目标转化为学生的学习目标，使学生明确具体的学习任务。学习目标的描述要明确、具体、简洁，可操作、可检测。呈现给学生的学习目标不必分列认知、能力、情感三个领域，可以在知识与技能学习目标的描述中，体现一定的能力和情感目标。学习目标可以以文字形式出示，也可以在课堂上由教师直接提示。

3．充分应用教学目标。必须增强目标意识，在正确把握教学目标的基础上，充分发挥教学目标（学习目标）对教学活动、学生学习活动的导向功能、激励功能和评价功能。课前预习、课堂教学、课后作业等，都要依据设定的教学目标来展开，使各个环节围绕目标形成一个相互衔接的活动系列。对学生的学习评价必须严格以学习目标为依据。

教学过程中要重视目标的动态“生成”，根据学生的学习情况及时调整教学目标。但“生成”都是在、也必须是在既定的目标上恰当展开。

4．合理选择教学内容。必须依据教学目标，深入研究教材，合理确定每一章节、每堂课的教学内容。我们主要强调两点：一是准确把握教学重点、难点。必须以知识体系中的主干知识、与现实问题密切联系的知识、思想政治学科的基本思想方法和学习方法为重点，在教学中突出这些重点做文章。二是基于教材、超越教材，联系社会现实生活和学生生活实际，结合知识重点适当引进经济社会生活中的新知识、新材料，特别是党和国家提出的一些新政策、新举措，以帮助学生更好地理解掌握基本知识和基本技能，帮助学生提高知识应用能力和社会认知能力，也有利于培养学生关注社会、思考人生的情感。

（二）优化学生课前学习活动

课前学习活动，主要是通常所说的预习，有意义的预习活动，是教学过程的一个重要环节，是培养学生自主学习能力的一个重要途径。加强和优化课前学习活动，使之真正成为学生自主学习、先行探究的活动，关键是要改进课前预习的设计、指导和管理。

首先要精心设计和认真布置预习任务。预习任务一要明确、具体，具有明确的目标指向和预习要求，二要灵活采取多种形式，三要有些教师布置预习任务过于笼统，如“明天我们将学习‘影响价格的因素’这一框内容，请同学们课后认真预习”。这样的预习要求没有提出具体的预习任务，没有明确通过预习要解决什么问题，对学生的预习情况也难以检查和评价，因此学生不会去认真预习，即使预习也往往是走马观花，浮光掠影。可以要求学生：“通过自学就本框内容列出知识提纲”、“影响价格的主要因素有哪些？体现了价值规律的哪些道理”、“学习本课内容主要有哪些疑问”等等。这样的预习任务明确具体，可操作、可检测，能够激发学习兴趣，激活原有知识，能够促使学生去钻研课本、思考问题。三要注意基础性与发展性的统一，既要紧扣教学目标，并从学生的认知基础出发，使学生有能力完成，又要有一定的灵活性、开放性，给学生以深入思考的空间，要求过低或过高，都会使学生失去自学的积极性。

其次要加强对课前学习活动的督促、指导和评价。在布置预习任务后，必须做到有令则行、言而有信，加强检查督促。如果对学生的预习过程、预习结果不问不闻，学生就会感到做不做无所谓而搁置一边。在上课时首先要认真检查学生的预习情况，既要全面查看，看学生有没有在课本上作注、做记号，有没有完成布置的预习作业等等。又要有针对性地请学生就课前布置的问题分析解答，相互交流，更要让学生提出预习中遇到的困难、发现的问题。采用这些方法检查课前学习活动，应该成为课堂教学的初始环节，以了解学生自学情况，有针对性地展开课堂教学过程。

对学生的预习活动既要加强督促，更要热情指导，特别是一些学业不良的学生，更要给予关心和帮助。要指导学生掌握科学的读书方法，指导学生善于把读、说、写、想、做结合起来；善于带着问题去看书，围绕问题收集资料；善于发现问题，敢干提出问题；善于与同学交流讨论，合作学习；善于总结反思自己的学习过程和方法等等。

督促、指导还必须与评价结合起来，积极的评价能够更好地激励学生主动学习，更好地指导学生学习方法。在对学生学业评价中，应该包括课前学习活动的观察评价。组织开展课前学习活动主要是为了提高学科教学效益，为了培养学生自主学习的习惯和能力，不可能达成所有教学目标。因此，对学生课前学习活动的评价，不能局限于学习结果，更应注重学习的过程、学习的情感和态度。布置的预习问题能不能正确解决，并不重要，关键是有没有认真思考。要充分肯定、及时表扬学生中主动学习、刻苦钻研的积极情感，特别要善于发现和鼓励学生中敢于怀疑、敢干提问的科学精神。

再次要善于使课堂教学与课前学习活动相衔接。对学生预习情况检查了解后，必须相应调整课堂教学方案，使课前、课内的各项学习活动有机结合起来。有些教师课前也强调学生预习，但在课内不管预习情况，仍然从头至尾细分析，各个知识反复练，使学生感到预习不预习都一样，反正课上老师都要讲。这种不相信、不放心学生的教学行为严重抑制了学生预习的主动性、积极性。要以学生的预习为起点展开教学过程，学生通过预习已经掌握的知识，已经解决的问题可以不讲或少讲，着重在突出重点、化解难点上做文章，在知识的深层理解、灵活应用上下功夫。

（三）优化主体发展性课堂教学的结构模式与技术细节

1．建构引领学生自主、探究、合作学习的课堂教学结构模式。根据新课程关于倡导自主探究、合作学习方式的新理念，借鉴建构主义关于“学生自主建构”、“基于问题的学习”的学习观，根据主体发展性教学的基本精神，我们在教学实践中积极倡导“主体探究型”教学模式。

主体探究型教学模式，就一堂课而言，大致可归纳为如下基本程式：

◆呈现问题情境，复习旧知、导入新课。

◆呈现学习目标，明确学习任务。

◆指向学习目标1：呈现情景，提出或生成问题——活动探究——发言交流——总结评价——拓展迁移——

指向学习目标2：呈现情景，提出或生成问题——活动探究——发言交流——总结评价——拓展迁移——

指向学习目标3：……

◆引导学生对本堂课的学习进行反思小结，质疑提问，教师简要归纳总结。

这一模式强调以自主学习为主体，少教多学、先学后教，先观察思考、后分析总结。强调以问题探究为载体，在引领学生在问题探究、合作交流中学习知识、领悟方法、培育情感。强调师生合作，学教互动，教师在与学生的合作互动中提供帮助,指导方法。

上述描述的只是主体探究型教学模式的一般程式，在具体教学过程中可以有许多变式，应该根据教学实际灵活应用。如：可以布置课前预习，引导学生在课前熟悉教材内容，明确学习目标，先行思考问题，从而在课堂上就可以有充分的时间围绕重点内容学习、观察和探究。如：课堂教学中并不是每一个学习目标、学习内容都要以问题探究形式展开，比较简单的内容，学生容易识记、理解的知识和道理，可以由教师直接分析阐释，或者由学生自己看书解读。生活观察、问题探究活动，主要在重点、难点内容上做文章。

这一教学模式，同样适用于练习评析、试卷评析的课堂教学。可以通过“学生自我分析，质疑提问——指向重点问题讨论、交流——归纳总结、提示方法——呈现新题目，进行再训练”这样一个活动过程，引领学生在自我反思、自主探究中加深对知识和方法的理解。

2．提高学生自主探究活动的水平。思想政治课实施主体探究型教学模式，最根本的就是要指向教学目标，组织学生开展有意义的自主探究活动。这里有许多问题值得研究，我们着重关注如下几点：（具体阐述请看《普通高中思想政治课实施主体发展性教学的理论与实践》一文）

──精心创设有意义的问题情境。

──灵活应用多种活动方式。

──给学生以看书、思考、归纳、交流、总结的时间和空间。

──营造积极和谐的情感氛围。

3．合理应用教学手段。充分应用、合理应用多种教学辅助手段，是提高课堂教学效益的重要途径。要充分应用现代信息技术设施，积极开展多媒体教学，努力增强课堂教学的形象性、现实性、开放性、探究性。在专题研究性教学中，积极尝试网络教学。但无论是多媒体教学还是网络教学，都必须服从和服务于提高教学效益，达成教学目标。要根据教学内容充分应用、灵活应用挂图、小黑板、实物模型等传统教学手段，以及录音、投影仪、实物投影等初级电教手段，既节省时间，又为学生提供感性、直观的学习材料。

同时，教学中必须用好教材课程资源，教材上已经有的知识叙述、参考材料、图片资料，可以直接指导学生研读教材，在课本上归纳提练。教学辅助手段主要用于补充材料、呈现问题、归纳要点等。

4．重视课堂管理。课堂管理是课堂教学的一个基本要素。只有通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，才能引领学生逐步形成良好的学习品质。

必须建立引领学生优化学习方式的学习行为规范，如：发言、提问等，必须高声讲，用普通话讲；其他同学交流发言时，必须静心倾听，认真思考；老师提出问题后，必须自觉看书、思考，或参与同伴讨论等。

必须加强学习过程的管理和指导。课堂上要关注全体学生的学习行为，对一些不良学习行为要敢于管、善于管，通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助学生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。

必须着力改善教师自身的教学行为，以教学行为带动学生学习行为的优化。

5．引导学生及时总结反思。每堂课要留3-5分钟时间让学生回顾、梳理、总结本堂课的内容、方法，及时巩固所学内容，及时发现疑点并出提问。并指导学生结束课后练习，进一步总结当天所学的知识和方法，反思自己学习的过程与得失，逐步培养学生反思性学习习惯。

（四）优化课后作业练习

作业练习，同样是教学过程的一个重要环节，同样必须实施主体发展性教学。

──作业练习的设计和布置，不能为训练而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调发展，增强练习的针对性、系统性、现实性、层次性、多样性、选择性，使每个练习都有实际的价值和意义，使学生有时间、有兴趣研究性地完成作业练习。

──优化作业的批阅和评析。在作业少而精的基础上，要指导学生研究性地做作业，教师研究性地批阅学生的作业，善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的具体原因，以加强作业评析和后续教学的针对性。 要坚持写作业批阅札记，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点和问题，以及自己的感想。

──认真上好练习评析课，不能只是简单地校对练习的正误，分析练习的答案，必须引导学生自己发现错误、改正错误。必须选择典型的错误，进行重点分析，并适当进行变式训练。必须帮助学生从具体的习题中归纳出一般的方法，举一反三、发散迁移。

──重视作业练习的个别指导。可以有选择地进行面批，可以在作业本、练习卷上多作指导性的批注，如“想一想，是审题错了，还是分析不全面”？“想一想，这道题究竟要你分析什么” ？“分析得很好，试一试，语言能否再简练一些”等。

──指导学生自我评价与反思。必须指导学生经常对自己的作业练习进行评价和反思，可以在练习评析课之后，要求学生对自己所做练习再看一看、想一想。可以一周或一个阶段后，组织学生认真回顾、总结自己作业练习的情况，总结取得的成绩和进步，分析存在的问题和困难。可以指导学生在总结分析的基础上，在作业本上简单写一些感想，提一些问题。可以开展一些作业展示交流活动，在展示交流中相互启发、共同提高。

（五）优化课外实践活动

结合课堂教学，组织学生开展有意义的课外实践与研究活动，是思想政治课教学的重要组成部分，是帮助学生拓宽知识视野、丰富生活经验、提高认知能力和实践能力的重要途径。必须结合教学内容，有目标、有计划地组织学生开展一些走向社会、观察生活、思考人生的实践活动。

可以根据教学目标，结合课堂教学内容，设计布置一些实践性作业，指导学生围绕一定的主题去观察生活、收集材料、思考问题。

可以利用双休日、节假日，指导学生开展一些认知与实践相结合的专题研究活动。研究专题可以由教师提出若干专题，供学生选择，也可以直接由学生提出，在教师指导下讨论确定。新教材在每个单元后设计了“综合探究”活动，可以参考这些活动设计来选择专题，组织学生开展实践和研究。研究专题必须紧扣教学内容、指向社会生活中的现实问题来确定，每个活动都必须强调实践、研究、交流、总结的活动过程。专题研究活动也可以纳入学校研究性学习课程计划，按照研究性学习的课程目标和操作要求开展活动。

可以结合教学内容，利用本地社区资源，组织开展一些以观察社会、体验生活为目标的社会实践活动，如参观访问、现场观摩、社区服务等。

对组织学生开展的各项实践活动，都要及时与以总结评价，既要观察评价学生参与活动的过程，又要分析评价学生在活动中产生的成果，如调查报告、小论文、项目设计等。每次活动的观察评价，都要做好记录，积累资料。

思想政治课开展的实践活动，主要是对社会现实生活的观察和思考，因此也是学生思想道德建设的一个重要途径，可以纳入学校德育工作来计划和开展。

（六）优化学生学业评价

必须根据思想政治课的学科特点和学生成长发展的身心特点，改革学生学业评价办法，建立起目标多元、方式多样、注重过程的发展性评价体系，充分发挥评价对学生学习的导向作用、激励作用。

首先，要研究和改进考试检测评价方法。一要依据课程目标、教学目标，精心设计多种题型的、能够体现三维目标的试卷试题。二要采取多种检测方式，可以以模块学业水平考试为重点，在一个模块结束后，安排一次严格的、规范的目标达成性水平考试，作为学分认定的重要依据。同时，可以根据学习内容，穿插一些当堂即时检测、单元小测验。每次考试检测，都必须认真分析，作好记录，以更好地了解学生学习情况，有针对性地予以帮助和指导。三要指导学生对自己的检测考试情况进行分析总结，通过总结及时发现问题，及时调整学习方法。

其次，重视学生日常学习行为的观察评价。为加强对学生学习过程的评价，为有效指导学生学习方法，培养良好学习习惯，必须在日常教学过程中切实加强对学生学习活动的观察与评价。

日常学习行为的观察评价，是着重对学生在各项学习活动中的学习情感、学习方式进行观察分析，定性评价，以及时帮助学生矫正不当学习行为。可以从课前预习、课堂教学、课后作业、考试检测、实践活动等方面来设计观察评价表，对教学过程各个环节的学习行为进行观察分析。也可以从学习情感、学习方式、学业水平等方面来设计观察评价表，综合各项教学活动进行观察分析。

必须定期对学生的学习活动进行观察评价，发现优点及时肯定，发现问题及时予以指点。也可将评价表发给学生，指导学生自我分析诊断，引导学生不仅追求学习成绩，更注意及时反思总结，更重视培养良好的学习情感和学习方式。

五、研究成效与实绩

通过近四年的研究和实践，在各成员的努力下，本课题达到了预期的目标，取得了较大的理论成果和实践成效。2008年年底，在常州教育局组织的首批工作室总结性考核评估中，本工作室被评为优秀工作室，徐惠仁被评为优秀领衔人。

1、通过研究和实践，已构建起目标全面、过程活泼、以学生为主体的、优质高效的教学模式，并就教学过程的各环节形成了一套切实可行的、又是可变动的教学技术。2008年年底，我们对体现主体发展性教学理念的结构模式和技术细节进行了系统的总结提炼，在这基础上编印了成果文集《普通高中思想政治课实施主体发展性教学的研究与实践》。徐惠仁同志在本课题研究的基础上，研制了“武进区普通高中思想政治学科教学改革指导意见”，在武进区内印发使用。

2、通过研究和实践，提高了本课题组成员的专业发展水平，各课题组成员逐步形成体现新课程精神的、富有特色的教学风格和专业特长，并能在本校、本区域课程建设和教学改革中发挥骨干作用，能够为本校、本区域师资队伍建设提供有意义的专业支持。

四年来，10位课题组成员在课题组长的带领和指导下，团结合作、真诚交流，积极参与课题组各项活动，认真开展各项工作，在学习、研究和实践中都取得了较好的业绩，教学水平、理论素养、科研能力等都有较大提高。

◇三年来，9位教学一线成员先后担任高三毕业班教学工作，教学质量均名列大市前列。

◇10位成员在省、市级刊物上发表教育教学论文43篇，随笔60多篇，另有34篇论文在区级以上论文评比中获奖。不少成员还应邀参加了省、市教研部门组织的高中政治教学辅助用书的编写工作。

◇10位成员在区级以上教研活动、教师培训活动中应邀作讲座或专题报告共28次，上研究课、示范课50节。

◇各成员掌握了教育科研的基本流程与方法，均能独立主持课题研究，组织开发校本课程。

◇三年来，10位成员共获得区级以上荣誉和奖励共24项。有3位成员从中学一级教师顺利晋升为中学高级教师，史晓中、赵新伟、吴春花、尹建文4位成员被评为常州市学科带头人，王爱明、顾松乔2位成员被评为常州市骨干教师，王建强于去年被常州市教研室选聘为兼职科研员。

领衔人徐惠仁，四年来在省级刊物发表论文12篇，市级获奖1篇。多次应邀在区市级有关教科教研活动中作学术报告。

3、通过研究成果的宣传推介和课题组成员的示范与指导，本课题发挥了较好的辐射作用，为提高本地区政治课教学质量和政治教师专业水平作出较大的贡献。课题组充分发挥了其在本区域范围内的辐射作用、专业引领作用，积极支持学校校本教研活动，积极开展面向其他政治教师的教学研究活动。如2008年课题组开展了高中政治学科教材教法咨询活动，许多政治教师积极参加活动、提问咨询课题组长徐惠仁对教师提出的问题进行了汇总归纳，，然后认真撰写问题解析材料，在网上发布，供广大教师参考。课题组平时开展的教学观摩研讨活动中，我们主动邀请本区域或成员所在学校的其他高中政治教师参加活动，一起听课评课，积极为其他教师提供更多的学习、研究、交流的机会。同时各课题组成员在学校或本区域确定了20多名重点指导的青年教师，建立了师徒合作关系，确定了培养目标和工作责任，然后在日常工作中通过面对面交流、网上研讨等多种形式，指导青年教师学习理论、思考问题、实践探索、总结反思。

五、推广价值

1．本项目在理论研究与实践探索中形成的关于教学目标确定、教学内容选择、课堂教学模式创新、教学过程各环节实施主体发展性教学的基本原则与具体策略等成果，既体现新课程的基本理念，又符合当前普通高中思想政治课教学改革的实际，既体现全面实施素质教育的要求，又有利于提高思想政治课教学效率，不仅对高中政治课教学改革具有较大的指导意义，而且对其他学科教学也的很好的参考价值。因此具有较大的推广价值，许多具有的教学策略已经在本区域许多学校推广应用，不少文章已经在许多学校作为教师的学习材料。

2．本项目研究方法科学而实在，研究过程扎实而活泼，课题研究的具体方法与推进措施对学校和广大教师同样具有很好的参考价值。

经过这几年的努力，本课题在研究过程中取得了很多成果，但是，也感到还有不少工作尚未到位，还有不少问题需要深入研究。今后，我们课题组的11位同志将依托《创意政治》这一网站，形成创意政治文化团队，继续就高中思想政治课的课程建设、教学创新开展合作研究，在研究中不断提高专业发展水平，不断对本区域课程改革作出新的贡献。

2010年1月16日

本课题已于2010年1月通过结题鉴定。