管理问题生也要讲求艺术

　“现在的学生太难管了!”近些年来耳边总能听到一些同事类似这样的抱怨。的确如此，提起现在的初中生，老师们都感觉管理难度比较大。我当了二十年的班主任，接触过各种性格的学生，一个根本的体会不是现在的学生不好管了，而是现在的学生接触的东西多了，思想观念发生了很大的变化，我们再用“老一套”去管理现在的学生，显然不行了。
　　著名教育家乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能替代的最有用的阳光。”教师的言行能够直接地影响着学生的发展。大家都知道，现在的中学生中有很多追星族追到了痴迷的程度，只要是他们喜欢的明星，身上的缺点也成了优点。其实老师的形象在大多数孩子的心目中是很高大的，这种高大的形象能否持续下去，需要老师自己去塑造。如果老师能做到让学生欣赏自己，那么就已经成功一半了。学生一旦把老师当做自己的偶像，那么老师说的话，只要是对的，他一定会听的。
　　五年前，学校曾经把一个非常乱的班级交给了我。记得第一堂课一进教室，班里乱嚷嚷的。一登上讲台，我环视了一下班级，然后用一口流利的英语做了自我介绍，教室里顿时安静下来（因为我是语文老师），这时我发现同学们的表情很复杂，有的吃惊，有的微笑，连那几个“皮蛋”也张大双眼听我介绍。我说完后，让英语课代表把我说的英语翻译了一遍，然后，我又叫几个同学也用英语做一下自我介绍，当我叫到一号“皮蛋”彭飞时，他只说了句“My name is PengFei，”就再也说不下去了，我并没有为难他，让他坐下，还赞赏地说：“还不错，至少知道会说自己的名字，如果一周能学会一句，一年也会有52句呢！希望你努力。”说完还对他微笑了一下。我这堂课权当是英语课，虽讲授进行语文内容，但收到了意想不到的效果。接下来又有一次让我“表现”的机会，刚接手的第三天，体育老师因事请假，我们班刚好有一节体育课，为了和同学们多接触，我主动要求代体育老师上这一节课。课上，领同学们先进行了预备活动，然后让男同学分成两组进行篮球比赛，女同学当观众和啦啦队。因为我知道我们班上的那几个“皮蛋”都爱好打篮球，为了改变他们，我必须试一把。比赛中，我加入他们其中一组，努力把自己的技术发挥出来，三步上篮、中投、远投、篮板、抢断、盖帽，只要有机会我就充分表现，场外不时传来阵阵喝彩声，连其他上体育的班级也过来观看，那几个“皮蛋”对我的球技佩服得五体投地，无形之中与我拉近了距离，并赢得了他们的信任。经过将近一个学期的努力，这个令人头痛的班级，在学期末被评为“优秀班集体”，我终于收获了到成功的喜悦。
　　德国著名的教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。事实上，学生犯错误时，他们迫切想得到的是理解和帮助，而决不是粗暴的批评和惩罚。作为教师，如果只盯住学生的缺点不放，极有可能使他们“破罐子破摔”，而最终彻底成为不可救药的“问题生”。我们应该善于发现他们身上的“亮点”，先从正面鼓励，激发起他们的信心，然后再指出他们的不足，这样学生就容易接收了。记得我班有两个学生，不爱学习，上课“爱出风头”，经常影响上课，令所有的老师无计可施。我了解到他们一个写得一手好字，一个爱好画画。我就利用他们的亮点，让他们担任“板报小组”的组长，负责班级黑板报和宣传栏，并且安排几个同学听从他们的“调遣”。学校要求黑板报定期更新内容，半月检查评比一次。这两个同学看到我委以他们重任，简直是“受宠若惊”，为了表现自己，努力把板报和宣传栏办得图文并茂，几次在全校获得第一名。我借此机会对他们大加表扬，同学们也不再另眼看待他们，他们也感受到自己的价值，非常高兴和自豪。在此基础上，我找他们谈心，肯定了他们的成绩，鼓励他们继续努力，克服其他缺点。从那以后，他们渐渐变了，老师们反映他们上课比以前老实了，而且学习也专心多了。到中考时，那个爱好画画的同学，竟然考上了一中美术班。
　　由于诸多方面的原因，现在的“问题生”呈上升趋势，学习上有问题不可怕，可怕的是思想上、行为上有“问题”。“问题生”转变的成功与否，直接影响一个班级管理的好坏。他们也属于正常学生，只是在某些方面存在着问题，他们当然也有自己的价值观、尊严。但是，由于他们在某些方面不如别人，因此比较敏感，自尊心更容易受到伤害，所以，对“问题生”我们更需要尊重，更需要保护他们的自尊心，只有这样，我们才能成功转化他们，才能管理好一个班级。我曾经教过一个叫杨杰的同学，有一次数学课上，有同学传纸条，老师误解了他，把他撵出教室。后来经过班主任调解，他人是回来了，但是他从此便爱和老师对着干。我心里有了底，便找他谈话，我说：“今天，你不要把我当成老师，把我当成你的朋友就行了。”谁知杨杰却来了一句：“既然是朋友，那为什么你坐着，却让我站着？”我当时一愣，马上拉过一把椅子，笑着说：“对不起，我忘记让座啦，请坐！”他见我这样，好像有点不好意思啦。那天我们谈了很长时间。此后，他一直在观察我、注意我，我也一直注意保护他的自尊心。经过一段时间，我发现他有意无意地爱向老师眼前凑，不再与老师作对，我知道我的工作见效了（当然，期间我又找他几次，每次都让他坐下谈话）。
　　总之，管理班级没有一定的模式，要根据实际情况来处理，但不管怎样，认真转化“问题生”，对学生一视同仁，讲求管理艺术，是管理好班级的关键所在。