如何做好后进生的转化工作

　　如何在职业中学开展对后进学生的教育和转化工作，是职校班主任搞好班务工作的难点。下面我就这个问题谈谈自己肤浅的认识：
　　
　　1 正确认识后进生
　　
　　后进生是指班级学生中相对后进的学生，不能一概视为坏学生。他们有的是学习成绩较差，有的是纪律、行为习惯较差，也有的是两者兼有之。这些学生之所以后进，绝大多数并非智力因素所致，而主要是因生活环境的影响、前期教育的失误或某一特殊情况造成的。作为教育者既要看到这些后进生身上存在的问题，更要了解和分析出现这些问题的原因，又要用发展的眼光看待他们。因为职高生就年龄、思想、心理等方面看，可塑性大，也就是说，后进生虽在某一方面有缺陷，但在班集体的帮助和老师的教育下，通过自身的努力，是可以转变和进步的。
　　
　　2 坚持用爱心来为感化后进生
　　
　　热爱学生是教师的天职，也是每一位教育工作者应具备的首要品德。而热爱后进生，又是教师转化后进生的首要条件。后进生一般被家人和同学们看不起，自己也认为是集体中的“下等公民”，有的自暴自弃，在集体中悄无声息；有的逆反心强，受到批评一触即发；有的玩世不恭，说话行事我行我素……，但他们有一共同之处，就是在心里很看重老师对自己的态度。因此老师的爱对他们来说尤如雨露阳光。但怎样才能把爱洒向他们，并注入他们的心灵，让他们有所体会，有所回应呢？我认为首要的是要关心他们。对他们学习上的困难，生活上的冷暖，情绪的变化，行为的异常，都要主动询问、了解、帮助他们克服困难，消除心理障碍。第二是要帮助他们，对他们过去的缺点和错误应作客观分析，解除紧张、对立的情绪，点燃他们内心自尊的火焰。第三是要重视他们。不把他们的过错挂在嘴边，不用他们的过去暗示现在，对于他们出现的反复多提醒，帮助他们树立起进步的信心。第四是要信任他们，要善于发现他们的长处，并利用他们的长处为他人服务，让他们在成功的喜悦中调整自己。而对在心理上设防的后进生，教育者不妨多采取间接表达或暗式的方式，让其逐渐感受到教育者对自己的真诚和爱护。总之，后进生渴望得到老师的理解和关心，但又特别敏感，怕受伤害，因此老师对后过生的爱就要真诚、持久、也应该是合蓄而深沉的，是渗透到具体细微的教育工作中的。只有这样，才可能被后进生接受，成为他们克服自身缺点的动力。
　　
　　3 为后进生的进步营造一个良好的环境
　　
　　对后进生的转化工作不应是孤立的，应把它与教育者对全体学生的教育结合在一起。首先，就对全体学生进行集体主义荣誉感的教育，让全体学生在共同的奋斗目标下，共同的舆论和活动中逐渐树立集体主义思想，使班级形成良好的风气；其次要教育全体学生珍爱自己，尊重他人。珍爱自己表现在严以律已，以《中学生日常行为规范》来要求和约束自己的言行，使自己成为受社会欢迎、他人喜爱的人。尊重他人主要表现在尊重别人的人格，对强于自己的人不忌妒，视为榜样。对弱于自己的人不歧视，给予关心和帮助。对不理解自己的人多一些宽容，对有过失的人少一点责怪，使新型的人际关系在集体中形成；其三要帮助学生树立争上游、不甘居于下游的竞争意识。要求他们在学生时代就应该在思想上具有我并不比别人差的意识，并在行动上珍惜时光，努力学习。当一个集体中营造了这样的氛围时，这就为后进生的进步创造了良好的环境，他们作为这个集体中的成员，不仅接受同样的教育，同时会感到集体的温暖和他人的关心帮助，这时老师进行针对性的教育，就会收到事半功倍的效果。
　　
　　4 对后进生要进行针对性的教育
　　
　　后进生因其存在的问题阻碍了他们的成长和进步。那么了解后进生存在的问题，并因人施教，则是我们转化工作的关键。
　　4.1 对后进生成绩差而无明显不良行为的学生，应多用肯定的方式鼓励其树立学习的信心。这类学生除了学习基础较差外，最主要的是他们对学习缺乏信心和毅力。一遇到困难就退缩，怕动脑，怕吃苦，因而成绩老是上不去，虽时时感到在班集体中低人一等，但也无可奈何，对这类学生老师应多肯定他们其它方面的长处，让他们明白他们与成绩好的同学有同样的智商，并帮助他们分析成绩不理想的原因，鼓励他们奋起直追。对他们的进步，哪怕是微不足道的，也要看在眼里挂在嘴上，让其懂得有一分劳动就有一分收获的道理，感受苦中有乐的滋味逐渐树立起学习的信心。
　　4.2 对思想消极无所事事的学生，应多采取谈心形式，帮助其树立正确的人生观和价值观。这类学生主要是受社会负面影响较大，因而说话行事消极，对一切都不感兴趣。教育者在与之谈心过程中要帮助学生用辩证的方法看问题，不能“一叶障目”，又要提供范例，让其感受先进人物的榜样力量。只有坚持正面教育，引导这类学生读好书，做好事，让其有自我表现的机会，感受自己对他们、对集体的作用，是可以帮助其积极对待人生，珍惜自己的学习机会。
　　4.3 对待行为习惯差而思想较单纯的学生，可采取立规矩的方法帮助逐渐养成良好习惯。这类学生认为只要大错不犯，小错不断也无妨，行为上控制能力较差，因而常因违犯纪律影响集体荣誉，使老师头痛，让同学也看不起。但又因其思想单纯而乐意接受意见，因此教师可加强对这类学生的行为规范教育，让其明白良好的行为习惯是人修身立命的关键，是与人交往立足社会的前提，并在晓之以理的同时指出存在的问题，帮助制定改正措施，并随时抓矫正，促进步。
　　后进生对老师的教育怀有戒心，对此老师也要讲究方法，当后进生表现为自卑感较强，不容易接受老师批评时，教育者应多采用暗示的教育方式。俄国著名学者赫捷列夫认为，暗示与说服不同，其区别主要在于暗示不是从正门而是从后门进入意识领域的，避开了“守门人”——批评。暗示起到了接批评起不到的作用，既提醒了学生，又避免了使他们受伤害。当后进生表现出自尊较强而不愿意接受老师意见时，教育者可采取冷处理的方法，因为这时学生往往看不到自身存在的问题，或意识到了也不承认，因而对待老师的批评常常采取不理智的行为进行反驳。当遇到这种情况时，老师可以采取迥避态度，并以冷淡、暂不与之交谈的方式对待，让其有反思、反省的时间，并观察其行为，在他们有内疚反应时，抓住时机进行教育。在帮助他们认识错误的同时，还要不失时机地指出：虚心接受意见能帮助自己进步，是人的一种美德。
　　教育形式和方法当然不仅仅只是这些，只要因人施教，进行有针对性的教育，不仅可以使我们的转化工作顺利进行，而且教育者在教育中能成为学生的朋友。古人曰：善之本在教育，教之本在师。教育者只要以先进的人才观看待后进生，以真诚的行动关心后进生，以不懈的努力帮助后进生，那么，即使职业中学的学生素质差些，后进生的面相对大些，也可以较出色地完成教育任务，为地方经济的发展培养有用人才，为“四化”建设培养优秀人才。