浅谈思想品德课学生人文精神的培养

　长期受“应试教育”和中考“指挥棒”的负面影响，使学生只重知识，忽略人文素质的培养和提高，而教师重知识、轻品格的教育方式，也造成了人文精神的弱化。真正的素质教育应是人文精神与科学精神的统一。知识经济的到来，加入WTO所带来的挑战，全面建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴，需要大量具备专业知识与强烈民族自尊心、社会责任感的人才，只有真正具备科学精神和人文精神的高素质人才，才能为国家进步和中华民族的伟大复兴发挥巨大作用。这也为以培养人才为目标的教育事业提出了新的问题与挑战。杨叔子院士说过，“一个国家，一个民族，没有科技，就会落后，就要挨打；但一个国家和民族，如果没有人文文化和人文精神，就会异化，就会不打自垮。”这番话也道出了在实施素质教育中进行人文教育的必要性和紧迫性。如何在中学阶段培养学生的人文精神，是广大教师值得探讨的新课题。本文就思想品德教学过程中如何培养学生的人文精神问题，谈谈自己的一些做法。
　　一、积极挖掘教材，善于抓住人文精神的升华点
　　作为人文精神教育主阵地的思想政治课，每一课、每一课时教学内容都包括丰富的人文精神内涵，都会有人文精神的侧重点，这就要求教师在授课时抓住切入点，关节点，有意识地及时点化和升华，以达到人文精神教育的目的，做到“知识、能力、觉悟”三者的统一。例如，在讲授九年级思品课“和平与发展”的课题时，让学生了解和平与发展是当今时代主题的同时，教育学生珍惜现在来之不易的和平环境以及我国良好的经济环境，抓住机遇，迎接挑战，努力学习，奋发图强，树立强烈的民族自尊心和责任感，以便为新世纪的和平与发展作出自己的贡献。又如，在讲授八年级“法律保障与经济活动的顺利进行”时，从人文精神教育角度看，实际上人类的经济活动是一种人文活动。市场经济中的平等、公平、诚实信用原则，实际上是属于伦理道德的范围，那么，如何处理好经济发展中的诚实信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮。古往今来，“诚信”二字一直是人们追求的道德目标和行为准则。然而，近年来，诚实守信，这一起码的社会道德却渐渐被有些人淡忘，甚至置于脑后，于是假冒伪劣商品充斥市场，毁约、诈骗、故意欠款等失信行为层出不穷。凡此种种社会现实蕴涵着深刻的人文精神的教育内容。因此以这些社会实例结合教材论证，超出了纯粹对知识的把握，而是上升到人文精神的层面，并且形成了一种道德追求，这种处理不仅达到了对知识的传授，让学生了解现实，培养正规、解决现实问题的能力，而且基本得到了人文精神教育的目的。
　　二、联系实际，有针对性地进行人文教育
　　进行人文教育，也要理论联系实际，抓住学生关心的问题和学习生活中的大事，不失时机地进行人文素质教育。例如，在讲授“如何战胜挫折”时，针对七年级的一些学生一时不适应中学学习生活，以致考试成绩不太理想，而郁郁寡欢，垂头丧气的实际，组织学生一起观看电视“背着爸爸去上学”的片段，体会主人翁石娃在逆境中刻苦求学，自强自主，克服重重困难。同时，又学习奥斯特洛夫斯基在双腿瘫痪，双目失明的挫折面前，选择了文学创作的道路，重返战斗行列的故事；张海迪的坎坷而成功的人生道路等。通过观看电视，学习名人的故事，联系自己身边的实际，大家得到的是心灵的净化和感动，明白人生的道路不是平坦的大道，不可能总是一帆风顺，总会有挫折的坎坷，及时对学生进行勇气、毅力、自信、战胜挫折等精神范畴的教育，使学生的人文精神得以升华。又如在讲授九年级“发扬艰苦奋斗精神”、“当代中国青年的崇高使命”时，结合目前学生独生子女多，追求高消费、高享受、追求名牌、不思进取的实际，让学生进行分析、讨论在当今是否需要发扬艰苦奋斗精神，使学生懂得艰苦奋斗是中华民族的传统美德，在不同的时期有不同的要求，从而努力学习，自觉承担社会责任。
　　三、突出重点，体现时代精神
　　因为人文精神，每一时代、每一时期都有不同的特点，这就要求教师既要做到全面，又要突出重点，把握时代脉搏，培养适应时代需要的高素质人才。在实际教学中，应根据社会和时代需要，有侧重地培养学生的时代精神。现代社会的一大特点是科学技术突飞猛进，全球信息网络化态势日趋明显，社会分工越来越细，这就预示着想在事业中有所成就，单凭个人的力量远远不够的，没有团结协作的精神，很难取得成功。如抗“非典”、抗甲型H1N1流感疫情的蔓延，“神舟五号”发射成功。我在授课时结合教材讲清“发扬艰苦奋斗精神”、“培养创作精神”、“树立崇高思想”、“立志成才”外，还注意培养学生学会配合、学会团结协作的精神。另外，我国加入WTO之后，中西文化的文汇冲撞，西方各种意识形态的涌入，往往会使青少年眼花缭乱、难辨真伪。学生当中存在着盲目追求“时尚”，如F4、日本漫画以及韩国“流氓兔”等图片带入书包，模仿留长发、染发，甚至看“口袋书”、黄书等现象。为了防止中学生误入歧途，要提前打好预防针。如讲授九年级“如何建设中国特色的社会文化”时，培养学生一分为二地看问题，既要注重创造性地继承中华民族的传统文化，又要努力学习吸收一切有利于我国国情的优秀文化成果，不断创新、不断发展，提高学生辨别是非的能力。
　　四、参与实践，使人文精神内化
　　我国的基础教育因长期受升学率的影响，重智轻德现象比较严重，教师往往只注重课堂上对教学内容的简单传授，而却忽视对学生的道德情感、人文素质的培养，更不用说通过道德实践活动来培养其道德意志和道德行为。知、情、意、行本来是一个有机整体，然而在实际教学中，教师往往只是告诉学生应该做什么才符合道德规范，而对于应该怎样做重视不够，这就造成了学生“嘴上说一套，背后做一套”的言行分离的局面。事实上，道德实践不仅有利于培养道德情感和道德意志，而且有利于内化道德观念、积淀人文素质。因此我们在教学中应充分利用丰富的课程资源优势，通过开展丰富多彩、形式多样的实践活动，使人文精神得以内化。如让学生走出校园，观察我市环境现状，让他们亲眼看到河水的污染程度，并寻找污染源，了解附近居民的感受，询问环保巡逻工作人员当前环保工作存在的难度等，最后写一份调查；再如：让学生观察行人横穿马路、跨栏杆过街、闯红灯等不良行为，以及观察令人生恶的“牛皮藓”广告，让学生懂得健康、井然的社会秩序的重要性；可组织学生参观“110”、“119”指挥中心，了解公安、武警战士和消防人员为维护社会治安和人民利益付出的艰辛，这样做既使学生深刻领悟课本中的相关道理，又能用周围生活中鲜活的素材去陶冶学生的心灵，使其情操得到升华，能力得以提高，达到人文精神教育的目的。
　　 总之，一堂好的思想品德课给人的启迪可能永生难忘的。它引导学生追求自由精神，探索社会正义，使灵魂升华；它激励学生寻求光明，探索真理，向往完美的人格力量……这正是秉承了人文主义思想的精髓，也充分体现了课改的新理念和价值追求。因此我们有责任在思想品德课教学过程中，不断地实践，探索培养学生人文精神的有效途径，挖掘思想品德课的人文价值，建构和充实多元化的教学目标，不断地影响学生的文化修养、道德素质，使他们提高科学素养，涵育人文精神，获得全面的发展。