初中思品自主高效课堂教学模式初探

　　摘 要： 新课改提倡改变中学思品课堂教学原有以教师为主的教学方法。如何围绕新的课程要求，充分发挥教师的主导作用和凸显学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，同时实现思品课德育教育的功能，作者基于多年的教学实践，对以上问题进行了探讨。
　　关键词： 初中思品课 “五自一导” 自主高效教学模式
　　
　　近几年来，随着教学改革的不断深入，“以学定教”已成为与时俱进的教学改革的必然要求，为此，在思品课教学改革实践中，我努力探索一种调动学生的积极性，凸显学生的主体地位，培养学生的自主精神，以及发挥教师的主导作用的“五自一导”的自主高效教学模式。所谓“五自”是让学生学会“自读书——自质疑——自求索——自联想——自提升”，“一导”即教师的指导。其基本特征是让学生学会学习，突出学生的主体地位。“五自一导”，“自”是主体，“导”是关键，它要贯穿于“五自”的全过程，能否“自”出成效，要看“导”得如何，具体要从以下几个方面入手。
　　一、创设“导入”的问题情境，引导学生自读
　　课前，教师首先要千方百计地唤醒学生对学习内容的兴趣，因此，创设导入的问题情境是一个十分重要的环节，它关系到学习主体将以怎样的态度参与本节课的教学活动，为此，设计导语要吸引学生的注意力，激发学生求知欲，这样才能收到好的教学效果。例如在讲《发现自己潜能》时，我先讲了一个故事：一位农民看到自己的儿了压在了卡车下，毫不犹豫地跳到卡车边，伸出双手把卡车抬了起来，儿子得救了，过后，农民再去搬车时却搬不动了。同学们相信人真的有这么大的潜能吗？这样的导入激发了学生的兴趣，让他们以最佳的兴奋状态投入到学习活动中，唤起了强烈的求知欲望，然后让学生快速通读教材，感知教材，自我品味，自我理解，把握教材的整体联系、教材脉络及知识要点。
　　在自读中，教师应注意：
　　1.教给学生科学的阅读方法，教会学生泛读、细读和精读教材。“泛读”就是快速地浏览教材，掌握章节子目，知其概括。细读就是对教材的正文及材料部分逐句阅读。精读就是对教材的重点内容要认真、反复阅读，并进行分析概括、归纳总结，同时在理解的基础上达到识记的程度。
　　2.一节课中，要给学生充分的自读时间，在学生自读的过程中，教师要注意观察，巡回指导，发现问题及时解决。
　　3.学生自读是不能替代的，凡是学生能自学的知识，就应指导学生自学，凡是学生自己经过研讨能解决的问题，就应指导学生自己去探讨，绝不能包办代替。
　　二、创设“激疑”的问题情境，引导学生质疑
　　读书无疑者，须教有疑，培养学生的问题意识，是学习的最高境界，因此在教学中，教师要千方百计地激疑，引导学生主动发现并提出问题。所谓激疑，一方面让学生在自读的过程中读出问题，比如，要求在通读完教材后每个小组至少提出一个问题，另一方面，在处理基础知识的过程中，教师故意留下一些问题供学生自己发现。例如，在学习“理想的实现需要艰苦奋斗”一节时，作为艰苦奋斗的典型，我提到了“愚公移山”的故事。有的同学马上提出：在新时代应赋予“艰苦奋斗”新的内涵。“愚公”为什么不搬家？为什么不绕路？为什么要世世代代搬山？遇到这几种情况，我都鼓励学生展开讨论，答案未必唯一，但学生受益匪浅。这样，便能使学生的思维由浅入深，由形象到抽象，使学生的创造能力得到有效的训练。
　　在质疑中教师要注意：
　　1.鼓励学生大胆质疑。长期以来，多数教师习惯了“满堂灌”，多数学生习惯了师讲我听，师问我答，不发问，缺乏参与意识和个人见解，这只能导致学生养成思维惰性，因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，巧妙创设情境激疑，优化课堂环境，引导学生质疑。
　　2.建立起和谐、融洽的师生关系，营造民主、宽松的教学氛围。在课堂上，教师不能只关注优生，而应更多地关注后进生，一般来说，后进生的自尊心是比较脆弱的，经受不住刺激，渴望教师“以诚相待”。为此，教师要对后进生多一点爱心和耐心，所以，在后进生提出问题时，只要不是“无理取闹”，无论提得怎样，教师就应给予一定的肯定和鼓励，这样，学生才敢于提出问题。
　　3.教师要保护学生的创见和反叛意识。学生提出的问题难免超前、反叛、出错，甚至有时是不“应疑而疑”的问题，但只要学生敢于提出且能提出问题，教师就应给予充分的肯定和鼓励，激励学生勇于冲破传统的思维定势，向同学挑战、向教师发问。若学生的想法有理有据，或有独到新颖之处，教师就必须给予及时的表扬和鼓励，绝不能采取默然的态度，只有这样，才能不断培养学生的求异思维。
　　三、创设“阶梯式”的问题情境，引导学生求索
　　在教学过程中，教师要将学生提出的问题加以汇总，学生没有提出来的问题教师要加以补充，然后创设条理明晰、合乎逻辑，适合学生认知心理特点的“阶梯式”的问题情境，指导学生分组讨论，引导、鼓励学生积极思考，畅所欲言，各抒己见，使学生在课堂交往中处于主动状态，其交往方式表现为师生互动、生生互动（小组间、个体间）。这种开放式的教学形式，给学生提供了自我思考、自我探讨、自我表现的实践机会和情感体验，学生由被动接受知识变成主动获取知识，问题的解决者由教师变成学生，实现了师生的良性换位，学生的主体地位得以充分展示，教师的主导作用也得以充分发挥。
　　在求索中教师要注意：
　　1.把握好设问的度。
　　（1）要把握好设问的难度，教师的设问要从学生的实际知识水平和思维能力出发，有理论性和可操作性，设问过易，学生不假思索地齐声回答，没有思考的空间；设问过难，远离学生实际，学生则难以逾越，往往久攻不下，知难而退。
　　（2）要把握好设问的梯度，设问的提出要由易到难，由浅入深，由现象到本质，一般按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”层层递进，使思维处于不同层次的学生都有所发展。
　　（3）要把握好设问的亮点，依据教材内容，着眼分歧点，找准切入点，选择多角度，触发学生思维的灵感，激起学生的求知欲。
　　2.教师要信任学生，尊重学生。教师要充分相信学生的能力，尊重其个性，让其自由展露分歧，愉快地施展才华，理解其思维缺陷。教师要对学生充满期望，使每一个学生都感到自己能行。这样，才能不断增强学生的自信心，使学生的非智力因素与智力因素共同发展。
　　四、创设“外资”问题情境，引导学生联想、拓展
　　所谓“外资”就是说教师要善于利用课外资源，一方面，选择与教材有关的资料，引导学生分析领会所学理论，另一方面，把学生生活的实际、人们关注的焦点和社会热点问题引入课堂，真正贯彻政治课教学中理论联系实际的教学原则。这种教学内容的开放性，不仅能开阔学生的视野，而且能拓宽学生的知识面，大大拓展学生思维的空间，展开联想，使学生“学以致用”，培养分析和解决实际问题的能力。
　　在联想中，教师要注意：
　　1.引导学生树立大教材观。读书、思考时，不要局限于本节课的内容，不要读死书，要联系以前的知识点，思考这些知识点之间的内在联系，同时，还要结合现实生活中分析、领会所学知识。
　　2.教师在课堂上尽可能地给学生提供课外信息，为课堂教学注入生机和活力，同时，更要充分利用好学生这一课程资源，引导学生利用所学观点，联系现实材料分析和解决实际问题。
　　3.教师要引导学生走出教材，学会引进和利用“外资”。教师在注重本学科内在联系的基础上，更要注意引导学生向边缘学科渗透，两耳去闻窗外事，同时教给学生开放式的学习方法，比如，到图书馆、阅览室查阅参考资料，到校外或科学文化机构去考察，广泛搜集网络、报刊、书籍、媒体等课外信息。
　　五、创设“启发式”问题情境，引导学生自我提升
　　政治课是对学生进行思想教育的主渠道，在教学中教师要善于捕捉每一个对学生思想教育的知识点，采用启发式教学，引导学生提高觉悟，升华情感。比如，在学习“两代人的对话”时，我提出了这样的问题：你平时是怎样对待父母教育的呢？当你与父母发生矛盾的时候你都怎样做？通过这节课的学习，你在思想上有没有变化？有什么变化？等等。这些问题提出后引起学生心灵的震撼和情感上的共鸣，进而提高学生的思想素养。
　　在提升中，教师要注意：
　　1.在教学过程的每一个环节中，只要有对学生进行思想教育的知识点，教师就要因势利导，适时对学生加以引导，提高觉悟。
　　2.教师提出的启发性问题要具有一定的思辨性，要给学生留有一定的思考空间，这样就会逐渐培养学生善于思考的学习习惯，便于达到教育目的。
　　3.教师必须关注学生在思想上的任何一点变化，如果学生的思想向好的方面转化，哪怕是极细微的，教师也要给予及时的肯定和鼓励，如果变化较大的，教师就要和学生一起给以掌声鼓励，并采用激励性评价，引起学生在思想上的共鸣，取得较好的教育效果。如果学生在思想认识上还存在误区，教师就一定要给予引导和矫正。
　　总而言之，“五自一导”的自主高效课堂教学模式，是由学生自主完成，将学生自主学习贯穿于教学的全过程。教师要创设各种问题情境，引导学生全员参与、主动参与、有效参与，学生以主人翁的姿态参与教学的全过程，教师以启发点拨式为主全员跟踪，宏观调控，有效指导，其关键在于培养学生积极参与，学会学习，大胆探索，这样有利于学生良好学习素质的形成，并为学生的终身学习打下坚实的基础。