思想政治课中的情感教学

摘要：《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化。
　　关键词：思想政治课；教学；学习兴趣；情感； 创设情境
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-102-01
　　现代教学论认为，教学过程不仅仅是认识发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一。情感是学生认知能力发展的动力。如果在教学过程中，不考虑学生的情感因素，学生虽然能学到知识与技巧，但由于不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终保持积极的学习态度，所学知识也会因未经过人的积极情感的强化和加温而被很快遗忘。因此，在中学政治课教学过程中要注重学生情感的培养。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂的兴趣，确立自己课程吸引力的教师。
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。可见，教学的生活化已成为各科的一个重要理念之一。怎样“让课堂焕发出生命的活力”？在思想政治课中体现“生活化”的理念，提高课堂的生活质量呢？我认为课堂教学中要贯彻“情感教学”的理念。
　　一、思想政治课中忽视情感投入造成的负面效应
　　“惟理性教育”，缺乏“情感教育”是中学思想政治德育弱化的重要原因。
　　1、忽视情感投入——与新课程教育目标相背离
　　思想政治课的最根本目的是让学生学会做社会主义事业的建设者和接班人，其核心是完善学生的人格。它理应表现为以下三个由低到高的课堂教育目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。这三个方面是学生知、情、意、行的相互统一，相互促进。当前由于“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，一些教师甚至认为，只要把理论知识讲授给学生就行了，单纯追求政治课考试分数的高低。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生高尚道德情感和社会主义思想觉悟的培养；把教育目标的实现只停留在认知阶段，没有上升到情意目标，其结果是中学生越来越多地表现为德行分离、人格分离——他们在认知上可能已经掌握了思想政治课的有关知识，但却经常在思想行为上做出一些不道德的行为。如果我们的教育教学活动只局限于认知目标的完成，而忽视学生炽热情感和高尚思想的培育，就如拣了芝麻丢了西瓜。
　　2、忽视情感投入——课堂教学方法上，重教条式讲授
　　教条式的说教型教师，总是以说教者的形象站在讲台，毫无情感大道理大教条，生硬地塞给学生，把学生看作被动接受知识的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学，其结果必然引起学生对思想政治课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。这种“师道威严”，纵然使学生产生敬畏感，从而“亲其师，信其道”。连作为知识的传播者的教师本身都不被学生接受，更遑论“亲其师，信其道”呢？
　　因此，思想政治课在传授知识的同时，要帮助学生形成高尚的道德情感，树立科学的人生观、世界观和价值观。这就要求教师在教学活动中要以德育情，以德育德，那种空洞而又脱离实际的夸夸其谈是难以取得良好教学效果的。现代教育家蔡元培老先生曾说过：“人人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，就有待于陶养。”情感熏陶就是要在晓之以理的基础上，进行动之以情的教育。教师要在思想政治课教育教学活动中，用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口，疏通思想渠道达到陶冶学生情感的目的，从而形成孩子较为稳定的健康人格。
　　二、实施情感教育有利于提高思想政治课的时效性
　　1、培养学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”
　　首先，提高教师素养，让学生对老师有兴趣。
　　①必须树立一种平等的师生关系。
　　②不要吝啬自己的微笑和感情。
　　③教师要注重用语艺术。
　　其次，创设教学情境，让学生对政治课有兴趣。
　　兴趣来源于需要。要培养学生学习政治课的兴趣，就要让学生对政治课知识有需求感。更重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣。那在平时的思想政治课教学中创设教学情境就尤为重要了。
　　（1）初中思想政治课创设情境的必要性。结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度提高思想政治课的教学效率。
　　（2）初中思想政治课创设情境的策略。教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。
　　思想教育的真正目的在于育人，关注和提升每一个学生的全面发展是思想政治课教学的最终目的。教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。